Курсы для моделей для детей: адреса, условия, цены на обучение

Детская модельная школа от 4 до 15 лет (Анкета)

Программа обучения

Дефиле техника и стили подиумного шага (позы, точки, повороты, синхронный шаг), правильная походка, красивая осанка, движения для демонстрации разных видов одежды, обуви, аксессуаров.

ОБУЧЕНИЕ ДЕФИЛЕ НА ПУАНТАХ.

Хореография и пластика основы современных танцевальных направлений, пластика тела, рук, ног. Занятия помогут развить чувство ритма, обрести грацию, научится чувствовать свое тело и уметь им управлять.

Фотопозирование навыки работы с фото и видео камерой, основные модельные позы и образы, умение владеть лицом и телом во время съемки, раскрытие собственной индивидуальности (после окончания курса обучения молодые модели получают портфолио, содержащее лучшие фотоснимки с занятий).

Стилистика научит вас создать свой собственный стиль, комбинировать вещи в гардеробе, подбирать аксессуары и подходящие вам оттенки цветов.

Вы научитесь создавать правильный образ для разных случаев жизни.

Фото-стилистика научит вас правильно подбирать одежду и макияж к фотоссесии, создавать модный образ и чувствовать настроение сьемки.

Актерское мастерство работа над образом, умение перевоплощаться, развитие внимания и воображения. Приобретение необходимых навыков для съемки  в рекламных роликах, фильмах и успешного прохождения кастингов.

ЖУРНАЛИСТИКА основы навыков теле-радио ведущего

Теория модельного бизнеса сферы и виды деятельности модели, основныетребования к модели, этика в работе, правила поведения на кастинге, съемке, показе. Модельная терминология, самопрезентация.

Психология психологические тренинги помогут справиться с психологическими барьерами, повысить самооценку и уверенность в себе.

Театр моды дефиле, актерское мастерство, театральный костюм.

---

Модельное искусство практика

За время обучения дети-модели принимают участие: в кастингах, fashion-показах, съемках фото и видео рекламы, модельных конкурсах, конкурсах красоты и других проектах.

Агентство сотрудничает с различными печатными изданиями для детей и их родителей. С бутиками одежды для детей и подростков, поэтому Вы можете наблюдать свое чадо на страницах журналов, либо одетыми по последней моде, идущими уверенной походкой по подиуму.

Агентство является официальным организатором  детского областного фестиваля элегантности и таланта «МИНИ МИСС И МИНИ МИСТЕР ТУЛА» и детского областного фестиваля модельного искусства «ЛУЧШАЯ ДЕТСКАЯ МОДЕЛЬ ТУЛЫ».

В школе моделей проводятся персональные занятия по дефиле, хореографии, актерскому мастерству. Персональные занятия по постановкам творческих номеров для фестивалей талантов, модельных конкурсов и т.д.. Приобретать персональные занятия возможно и не обучаясь в нашей школе моделей.

Модельно-продюсерское агентство GOLD MODELS обладает эксклюзивным правом проводить отборочные туры по Туле и Тульской области на детский Всероссийский фестиваль талантов «Мини Мисс и Мини Мистер России», на Международный фестиваль талантов и моделей «Гордость Нации», на Международный детский фестиваль красоты и таланта «Prince & Princess Universe», на телевизионный проект «Топ-модель по-детски (Россия), на Международный детский  телевизионный фестиваль талантов и моды «Сокровища Наций».

Курсы моделей — Модельное агентство Екатеринбург Fashion

ЗАПИСЬ ПО ТЕЛЕФОНУ 372-42-53

Все дети уникальны и неповторимы. Веселые и жизнерадостные, искренние и добродушные, открытые и непосредственные, доверчивые и спокойные, звонкоголосые и резвые. Не перечесть эпитетов, которыми можно описать ребенка, но, несомненно, одно, все они уникальные и разные. Дети спешат стать взрослыми, еще не понимая, что детство лучший период в жизни человека. Иногда дети лучше взрослых разбираются в некоторых сложных жизненных вопросах. Маленькие личности удивляют взрослых своим оригинальным, нестандартным отношением к жизни.

Волшебный мир модельного бизнеса, который окружает нас буквально повсюду, манит не только взрослых, но и детей.
Красивые фото в журналах, модные постеры и рекламные вывески, с которых нам улыбаются очаровательные детские лица, автоматически притягивают взгляд и заставляют задаваться вопросом – а почему бы и нет? 
Если такая мысль пришла и к Вам — приходите!  «Екатеринбург- Fashion” открывает свои двери для всех желающих в течение всего учебного сезона !! 
“Екатеринбург — Fashion” это большой центр, который работает в нашем городе с 2003 года.
Курсы моделей всегда остаются важным звеном для подготовки будущих профессиональных юных и взрослых моделей для fashion-мероприятий.
В курс подготовки входит: дефиле, хореография, актерское мастерство, психология, стиль и визаж.
Мы всегда в курсе новых модных тенденций и даём интересный fashion-материал!
Одна из профессий, которую можно выбрать буквально с пеленок — это участие в модельном бизнесе. Дети изначально красивы все! Они непосредственны и обаятельны, любознательны и обладают яркой индивидуальностью практически с первых дней жизни. Маленьких детей ищут для съемок рекламы, создания каталогов одежды, участии в показе. Телевидение приглашает малышей на съемки телепередач. С учетом растущих, отечественных брендов детской одежды, детский модельный бизнес набирает популярность и является хорошим шансом с малых лет приобщить ребенка к творчеству, самовыражению, красоте и уникальности.

 
Причины — почему Вам должно быть интересно прийти на курсы моделей:
1) Если вы считаете, что у вашего ребенка красивая улыбка, выразительный взгляд, необычная внешность, он в меру раскован и пластичен, а главное, испытывает желание попробовать себя в качестве модели, вы можете cмело приходить в «Екатеринбург-Fashion»
2) Если Вашему ребёнку нравится быть в центре внимания, фотографироваться и создавать образы тогда только– вперёд!
Занятия ему точно будут интересны! Только стоит подготовить его к тому, что не все становятся известными моделями. Но в любом случае, эта подготовка пойдёт только в плюс. Будет бесценный опыт, творческие навыки и новые эмоции.

3) Fashion-мероприятия могут быть увлекательным хобби, наполненным яркими детскими событиями!
Мы работаем для выявления реальных возможностей и даже талантов каждого ребенка. Грацию, походку, уверенность и актерские навыки создают наши педагоги — преподаватели по дефиле, хореографии, актерскому мастерству, психологии и стилю.
Занятия формируют не только красивую осанку, а в целом образ любого ученика становится гармоничным, ярким и вдохновляющим.
 
 
Запись в «Екатеринбург-Fashion» ежедневно, можно просто позвонить и узнать все подробности (343) 372-42-53

Школы моделей в Перми — модельные агентства

Попасть на обложки журналов и носить красивые платья – именно так упрощенно можно определить стереотипные мечты девочек, разглядывающих мамины глянцевые журналы. Чаще всего эти мечты о подиуме и красивой жизни под вспышками лучших фотографов мира моды так и остаются мечтами.

Девочки вырастают и получают самые обычные профессии, иногда покупая глянец в Роспечати у дома.

 

Как же осуществить свою мечту? Неужели простым провинциальным девушкам никогда не стать профессиональными яркими моделями? Именно в протест подобным стереотипам («У тебя ничего не получится, ты ведь обычная девочка из Перми») создаются разнообразные модельные агентства. Школы моделей в Перми, представленные на нашем сайте, предлагают курсы, способные удовлетворить запросы, пожалуй, любой девушки. Отдельной строкой стоит отметить школы моделей для детей в Перми, ведь именно в детстве закладываются умения, необходимые для того, чтобы стать успешной моделью в будущем.

 

Детские школы моделей не просто проводят занятия, направленные на отработку правильной походки или психологические тренинги. Зачастую такие школы имеют контракты с рекламными агентствами, которые заинтересованы в обыгрывании детских образов в собственных проектах. Это значит, что именно Ваш ребенок при наличии необходимых данных, сможет сняться в рекламном ролике, что, в свою очередь, может стать следующим шагом на пути к большому миру моды.

 

Модельные агентства Перми в 2018 году – это развивающаяся и динамичная сфера. Представления о красоте меняются, а следовательно, оказываются подвижными и критерии, по которым происходит прием претенденток на прохождение курсов моделей. Чтобы стать моделью, не обязательно быть 90-60-90. Сегодня это окончательно стало ложным стереотипом, и наш каталог модельных агентств служит этому подтверждением.

 

Среди модельных школ Перми есть как местные организации, так и филиалы крупных сетей, поэтому при выборе модельного агентства следует расставить приоритеты. Какова цель Вашего обучения? Умение свободно и эффектно держаться в обществе, правильно наносить макияж и подбирать аксессуары или стремиться к вершине модельного бизнеса с перспективой переезда поближе к столице в качестве профессиональной модели?

 

Так или иначе, наш портал поможет Вам составить первичное впечатление обо всех предложениях агентств Перми, а опция обратной связи, предусмотренная на нашем сайте, позволит сэкономить время, затраченное на получение более полной информации.

Программа обучения детского модельного агентства Fashion Kids

Детское модельное агентство Fashion Kids проводит обучение детей на высоком профессиональном уровне. При модельном агентстве имеется модельная школа. В модельную школу приглашаются мальчики и девочки от 4 до 14 лет.

В Программу обучения входит:

 1.Дефиле

 Умение демонстрировать красивую и правильную походку является одним из основных навыков модели. Преподаватели учат детей грации, ровно держать спину, красиво ходить и уверенно вести себя на подиуме. 

 2. Актерское мастерство

В процессе занятий дети тренируют в себе навыки естественного поведения на фото-видео съемках, фэшн- показах и на различных рекламных мероприятиях. Преподаватели в игровой форме дают возможность научиться выражать себя. Это несомненно приносит уверенность в себе.

3. Танцы ( Hip/Hop, Vogue)

4. Фото-позирование и видео – позирование

На занятиях дети узнают о  способах работы на фото или видео-съемке. Дети узнают о различных позировках,  которые пригодятся им при работе на съемках. Видео-тренинги дают возможность посмотреть на себя со стороны, выявить и устранить всевозможные проблемы: скованность, неуверенность, стеснительность. Дети перестают бояться камеру. В течение всего курса дети принимают участие в фото-сессиях с лучшими фотографами Новосибирска.

5. Детский фитнес,йога

Это специально разработанные программы для детей, которые включают в себя элементы гимнастики, аэробики, хореографии.

6. Пластика, танцы 

Преподаватели учат детей различным видам танца, что непременно помогает развить у ребенка чувство ритма, грации и пластичности.

7. Дизайнерское искусство

Дети изучают различные стили моды, пробуют себя в роли дизайнеров, создают модные коллекции, красивые поделки и все это помогает им развить чувство стиля и вкуса.

8. Лекционные занятия

В эту программу входят лекции правильного питания, история моды, этикет, всевозможные мастер-классы ведущих моделей и профессионалов в индустрии моды.                                 

Занятия проводятся два раза в неделю по удобному графику. Программа расчитана два этапа, основной курс и продвинутый. Каждый этап продолжительностью четыре месяца.
В группах не более 12 человек. Группы разбиты по  возрастным категориям: от 4 до 7 и от 8-14лет. В школе моделей Fashion Kids дети приобретут все необходимые навыки для дальнейшей работы, научатся красиво ходить по подиуму, держать осанку, красиво и пластично двигаться и уверенно позировать перед камерой. Они научатся стильно одеваться и узнают о всех тонкостях работы моделью. Все это даст огромные возможности, для того чтобы принимать участия во всевозможных показах, фото и видеосъемках.

Стоимость обучения модельной школе – г.Новосибирск 5000 руб/мес.

Стоимость обучения модельной школе – г.Новокузнецк 4000 руб/мес.

Стоимость обучения модельной школе – г.Барнаул 4000 руб/мес

Записаться на собеседование и обучение можно по телефону

Новосибирск

8(383) 239-45-25 

8 (913) 207 27 54

8 (923) 255 80 50

e-mail:  kids_fashion@bk. ru

 

Школы моделей, модельные агентства. Общий каталог с описаниями, отзывами и условиями отбора

Школы моделей и модельные агентства

 

Работа моделью — перспективная и интересная работа не только для женщин, но и для мужчин. Основные направления такой работы это:
— индустрия моды — показ одежды на подиуме.
— фотомодели для журналов и электронных изданий
— разновидности модельного бизнеса, направленные на акцентирование внимания на определенные части тела ( руки, ноги, волосы и др.)

 

---

Продолжение. Стр.3

Школа модельного искусства АКАДЕМИЯ

Клуб яркой жизни «Aкадемия»- это абсолютно новый уникальный проект, который объединяет развивающие и творческие программы для детей и увлекательные и динамичные программы для взрослых. Мы объединили  креативные идеи, современные тенденции и увлеченных своим делом преподавателей.

Детское модельное агентство TOTAL KIDS

Детская школа моделей TOTAL KIDS проводит обучение детей — моделей на высоком профессиональном уровне. Дети обучаются тонкостям дефиле, хореографии, умению владеть своим телом во время фото и видеосъемки и осваивают технику профессионального макияжа.

Детское модельное и актерское агентство President Kids

На сегодняшний день школа при агентстве President Kids по праву считается одной из самых престижных. Ученикам нашей школы предлагается две программы обучения — курсы искусства модели и актёрского мастерства в Детских Актерских Классах Кино (ДАККИ).

Модельное агентство «Ренессанс»

Модельное агентство существует с 2000 года и наш молодой, креативный коллектив — это единая, профессиональная команда, которая сделает все возможное, для того, чтобы Вы остались довольны нашими моделями и уровнем сервиса. За плечами масса интересных проектов, российских и зарубежных, колоссальный опыт работы по многим направлениям. Мы нацелены только на успех Ваших проектов и нашего совместного сотрудничества!

Модельное агентство и Школа моделей «Fine Model»

Модельное агентство и Школа моделей «Fine Model» — подразделение компании «Прекрасный стиль» . Мы работаем в Москве и Зеленограде. «Fine Model» — приемник и наследник агентства «Бурда Моден». При этом наши Школа и Агентство — одни из старейших в Москве и России. Мы работаем с августа 1995 года.

Школа Моделей IDOLModels

Наше модельное агентство основано профессионалами модельного бизнеса. Сегодня агентство IdolModels — лучшее модельное агентство Москвы и России. Его отличительная черта: большая база профессиональных моделей: девушек и парней, которые работают за границей. При модельном агентстве работает школа моделей IdolModels, обучение в которой гарантирует прохождение кастингов на показы, съемки и рекламу.

Школа Моделей и модельное агентство Fashion Face

Школа моделей Fashion Face — это эксклюзивная программа обучения, профессиональная команда преподавателей, индивидуальный подход и гарантированный результат! Большое внимание на занятиях уделяется стилистике, созданию образов. И самое главное: вы научитесь быть раскрепощенными и естественными перед камерой!

---

 

 

 

 

 

President Kids | Детское Модельное Агентство

На сегодняшний день школа при агентстве President Kids по праву считается одной из самых престижных. Ученикам нашей школы предлагается две программы обучения — курсы искусства модели и актёрского мастерства в Детских Актерских Классах Кино (ДАККИ). Условия обучения зависят от выбранного направления, в котором ребенку и родителям хотелось бы развиваться. Среди наших детей и их родителей есть и те, кто посещает оба курса. Школа модельного искусства при агентстве President Kids является самостоятельной, тогда как Детские Актёрские Классы Кино организованы совместно с нашим партнёром — крупнейшим актёрским кастинг-агентством First Choice.

Подробно узнать о предлагаемых программах, а также стоимости и условиях обучения можно по следующим ссылкам:

Курсы, преподаваемые специалистами по авторским методикам, предлагают обучение целому ряду необходимых дисциплин и индивидуальный подход к каждому ребенку. Хореография, актёрское мастерство, дефиле — уроки по этим предметам дают лучшие преподаватели.

Занятия всесторонне выявляют и развивают таланты Ваших детей, закладывают и воспитывают профессиональные качества и навыки, необходимые в работе юных моделей и актёров. Обучение в детской школе моделей и актёров President Kids раскрывает внутренний потенциал ребенка и развивает в нем гармоничную личность.

Перспективные выпускники школы становятся моделями и актёрами President Kids / First Choice и начинают стремительное восхождение по карьерной лестнице, реализуя прекрасную возможность с головой окунуться в яркий мир моды, телевидения и кино, в полной мере используя все полученные у нас знания.

Модели и актёры President Kids / First Choice постоянно заняты увлекательной и интересной работой. Дефиле ведущих российских и зарубежных дизайнеров, обложки и страницы модных глянцевых журналов, съемки на телевидении, в фото- и видео-рекламе, кино, участие в шоу-программах и презентациях — вот далеко не полный список составляющих успешной карьеры в России и за рубежом, которую President Kids совместно с First Choice предлагает своим моделям и актёрам.

Модельное агентство для детей и подростков Kids Fashion

школа принимает детей возрастом от 4х до 14 лет

Как известно сфера моделинга очень обширная. Сегодня дети модели стоят на таком же уровне востребованности что и взрослые. Для малышей открыты двери практически везде: съемки рекламы, телепроекты, демонстрации детской одежды и тому подобное. Вот только для успешной модельной карьеры недостаточно одних лишь внешних данных. Важно, чтобы ребенок осознавал, что хочет этим заниматься всерьез и был готов работать для достижения своей цели, ведь успех в любой сфере – еще и большой труд. Как же ваш ребенок может начать карьеру в сфере моделинга? Для этого в Казахстане существует множество возможностей. Модельное агентство для детей «Kids Fashion» — это прекрасная возможность для девочек и для мальчиков начать свою карьеру в сфере моделинга. 

Почему «Kids Fashion»?

Детское модельное агентство поможет будущей модели сориентироваться в пока еще незнакомой среде, понять свои ссыльные и слабые стороны как модели и научиться их эффективно использовать. Кроме того, так как особых различий между детским и взрослым модельным бизнесом фактически нет, то часто без помощи модельного агентства нелегко обеспечить участие ребенка в различных показах, фешн или рекламных съемках. Агентство моделей для детей Кидс Фешн с легкостью решает эту проблему. Кроме того, главный его приоритет – это подбор лучших проектов для своих учеников. Это в свою очередь позволит будущей модели сформировать отличное портфолио и выгодно зарекомендовать себя перед заказчиками.

Студия Кидс Фешн предоставляет услуги в городах Республики Казахстан. Детская модельная студия предлагает курсы для детей-моделей разного возраста. Здесь вы можете найти занятия как для грудничков, так и для подростков. Каждая программа, адаптированная к особенностям соответствующей возрастной группы и направленна на всесторонне гармоничное развитие личности. Для младенцев процесс обучения происходит в форме игры, для ребят постарше – это интерактивные разноплановые занятия. Подростковое модельное агентство обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку, что способствует тому, что дети не только получают необходимые знания, но и развиваются творчески.  

 Во время обучения юные модели растут на профессиональном и личностном уровне:

• становятся уверенными в себе и своих силах, раскрепощаются;
• умеют дефилировать и грамотно подавать себя на подиуме;
• становятся более артистичными, преодолеваю страх сцены и публичных выступлений;
• умеют владеть своим телом и жестами;
• осознают свои сильные стороны и умеют их выгодно преподносить;
• становятся дисциплинированнее;
• владеют основами фотопозирования;
• разбираются в модных трендах и тенденциях;
• развивают чувство стиля и прекрасного;
• грамотно владеют речью и имеют большой словарный запас;
• приобретают опыт участия в профессиональных кастингах и съемках.

Не важно кем стремиться стать ваш ребенок в сфере моделинга. И модель, и фотомодель – одинаково требуют знаний и умений для профессионального роста. Детское модельное агентство «Kids Fashion» вам в этом поможет! Это одно из наиболее профессиональных и опытных агентств в Казахстане. Это студия которой доверяют и которую выбирают, что подтверждают многочисленные позитивные отзывы на сайте. Не теряйте времени, помогите вашему ребенку стать ближе к его мечте!

 

    КАСТИНГ НА ОБУЧЕНИЕ В ШКОЛЕ МОДЕЛЕЙ И АКТЕРОВ 

Если Вы хотите, чтобы Ваш ребенок стал моделью или актером  агентства «Kids Fashion», либо прошел кастинг по другим направления, то заполните анкету и прикрепите к ней фотографию (приветствуются фото из состава профессионального портфолио).

Мы рассмотрим Вашу анкету и обязательно перезвоним.

курсов моделирования | Уроки моделирования для всех возрастов

Модельные курсы в Мельбурне

С момента открытия в 1959 году австралийская школа моделирования Сьюзан Джонстон в Мельбурне позволила многим выпускникам наших курсов моделирования стать одними из самых успешных моделей и телеведущих Австралии. Наши эксклюзивные тренинги по отделке и моделированию помогают вооружить начинающих молодых талантов физическими и умственными основами, которые необходимы для закрепления в модельной индустрии.

Наши курсы личного развития и классы моделирования являются развлекательными и информативными, позволяя студентам взаимодействовать и общаться с другими людьми, имеющими схожие интересы — будь то просто улучшить самопрезентацию или стать моделью. Обе программы нацелены на то, чтобы доставить позитивный, вселяющий уверенность опыт и дать советы по моделированию как молодым участникам, так и взрослым.

Что отличает наш класс моделирования от остальных?

В Suzan Johnston Australia наши инструкторы курсов личного развития и моделирования не только тщательно набираются из-за их обширного опыта в отрасли, но и в конечном итоге отбираются за их страсть и энтузиазм в оказании помощи другим в их модельном обучении и профессиональном превосходстве в индустрии моды.

Во время занятий по моделированию студенты знакомятся с различными отраслевыми экспертами, такими как профессиональные модели для подиумов / редакторов, квалифицированные визажисты, консультанты по имиджу и стилю, а также профессиональные фотографы моды.

Наша школа моделирования в Мельбурне полностью оборудована собственными учебными помещениями, которые включают в себя специальную студию для макияжа / гардероба, оборудованную несколькими местами для макияжа, а также взлетно-посадочную полосу с 10-метровым подиумным пандусом и полноразмерные репетиционные зеркала, подходящие для различных приемов взлетно-посадочной полосы.

Если вы заинтересованы в обучении модели для карьеры в индустрии моды или просто хотите обрести уверенность в себе и научиться сохранять самообладание, Suzan Johnston Australia с гордостью предоставит дружелюбную и всеобъемлющую среду, которая всегда выявляет лучшее в наших учениках.

курсов моделирования | Уроки моделирования для всех возрастов

Курсы моделирования, поведения и личностного развития

Расширение возможностей и помощь вашему ребенку, чтобы он стал лучшей версией себя — Happy Confident Kids!

Мы специально разработали курсы для обучения начинающих моделей, отдельных лиц и тех, кто хочет лучше узнать себя. Мы поможем развить личные навыки, соединиться с их красотой и умениями, чтобы дать каждому человеку возможность жить своей мечтой, одновременно укрепляя уверенность в себе.

Независимо от того, начинаете ли вы или ваш ребенок работать в отрасли или хотите получить дополнительные навыки и знания, у нас есть идеальная основа для построения вашего внутреннего «я».

Курс для взрослых и детей

7 лет — 11 лет

12 лет — 17 лет

18 лет и старше

Зарегистрируйтесь сейчас на наши курсы 2021

…………………………………………… ………………………………………….. ………………………………………….. …

** 𝗦𝗰𝗵𝗼𝗼𝗹 𝗛𝗼𝗹𝗶𝗱𝗮𝘆 𝗪𝗼𝗿𝗸𝘀𝗵𝗼𝗽𝘀 **

Помогите своим детям обрести уверенность и чувство собственного достоинства, изучая жизненные навыки на наших семинарах для молодых послов.

В увлекательной и интерактивной форме они узнают о:

💛 Социальные и коммуникативные навыки для знакомства с новыми друзьями и уверенной речи.

💚 Создавать свой неповторимый стиль и ценить свою красоту как внутри, так и снаружи

💜 Создание позитивного мышления и образа тела.

и многое другое

Для детей от 7 до 15 лет

Предметы нашего курса

Взлетно-посадочная полоса / подиум и подиумы

Body Image, Уход, Здоровье, Волосы и уход за кожей

Семинары по саморазвитию, самооценке и уверенности

Мастерская фотографии, кино и телевидения

Техники макияжа

Гардероб, презентация и стиль

Интервью, социальные сети и кастинги

Отраслевые мошенничества

Этикет, осанка и язык тела

Типы моделирования и работы

Создание портфеля

Позитивное мышление и эмоциональное благополучие

Навыки общения и улучшения речи

Собеседование и написание резюме

Курсы моделирования, депортации в Дарвине | Курсы личного развития в Дарвине

Быть образцом для подражания — обещание и опасность Центр воспитания детей

Яблоко от яблони недалеко падает.
Он такой же, как его отец.
Как отец, как сын
Фишка из старого квартала
Она определенно дочь своей матери.

В худшую сторону

Здравый смысл, простое наблюдение и психологические исследования показывают, что эти пренебрежительные пословицы отражают истину человеческого развития — что дети часто вырастают, чтобы подражать поведению, убеждениям и отношениям своих родителей.

• Дети, родители которых курят, чаще курят сами.

• Если родители злоупотребляют алкоголем или наркотиками, их дети с большей вероятностью поступят так же.

• Дети, воспитывающиеся в домах, которые часто подвергаются домашнему насилию, с большей вероятностью будут либо оскорблять своих супругов, либо подвергаться насилию со стороны них.

• Взрослые, которые подвергались жестокому обращению в детстве, более склонны к жестокому обращению со своими собственными детьми.

Для лучшего

С другой стороны, дети также повторяют положительное поведение, которое они видят у своих родителей.

• Несколько поколений одной семьи работают в одной и той же профессии: правоохранительные органы, пожарная охрана, медицина, юриспруденция, преподавание и т. Д.

• Дети, родители которых обладают здоровой самооценкой, как правило, более уверены в себе и относятся к себе с большим уважением.

• Дети, родители которых хорошо учились в школе, как правило, сами добиваются успехов в учебе и остаются в школе дольше, чем дети, родители которых бросили школу.

• Дети счастливых в браке родителей склонны находить такое же удовлетворение в любовных отношениях.

Частично объяснение того, почему качества родителей часто повторяются в их потомках, является генетическим, что указывает на силу «природы», то есть наследственность. Но часть объяснения также заключается во влиянии среды, в которой воспитывается ребенок, что называется «воспитанием».

Ответ на извечный вопрос о том, почему дети часто так похожи на своих родителей, вероятно, заключается в том, что и природа, и воспитание играют роль в том, как дети развиваются. И, конечно же, оба эти влияния исходят от родителей ребенка.

Это экологическая составляющая, над которой родители имеют гораздо больший контроль.

• Тип эмоциональной среды, установленной в доме, и стиль воспитания детей, используемый родителями, имеют огромное влияние на развитие ребенка.

• Еще один важный механизм, с помощью которого родители влияют на рост своих детей к зрелости, — это их образцы для подражания.Этот процесс происходит как сознательно, так и без ведома родителей.

Кто такие образцы для подражания?

Образцы для подражания — это люди, которые влияют на других, подавая пример. Им часто восхищаются люди, которые им подражают. Благодаря своим предполагаемым личным качествам, поведению или достижениям они могут вдохновлять других стремиться и развиваться, не давая никаких прямых указаний.

Социологи показали, что большая часть обучения, которое происходит в детстве, приобретается посредством наблюдения и подражания.

Для большинства детей наиболее важными образцами для подражания являются их родители и опекуны, которые регулярно присутствуют в их жизни.

Как родитель невозможно не моделировать. Ваши дети увидят ваш пример — положительный или отрицательный — как образец образа жизни.

В зависимости от того, что вы делаете или не делаете, вы можете быть:

• a очень важный защитный фактор (влияние окружающей среды, которое защищает от проблемного поведения)

• или очень мощный фактор риска (состояние окружающей среды, которое связано с усилением проблемного поведения).

Что такое хороший образец для подражания?

По словам Дэвида Стрейта, исполнительного директора Совета по духовному и этическому образованию и сертифицированного школьного психолога, мы знаем следующее о хороших образцах для подражания для детей:

• Ваш образ действий и модель, которую вы предлагаете своим детям, составляют одну из пяти хорошо изученных практик, которые, как доказано, увеличивают шансы, что ваши дети вырастут с чистой совестью и хорошо развитыми навыками морального мышления.

• Правильный вид моделирования может повлиять на то, сколько сочувствия ваш ребенок в конечном итоге почувствует и проявит в дальнейшей жизни.

• Шансы на то, что ваши дети вырастут альтруистами — будут готовы действовать на благо других, даже если нет ощутимого вознаграждения, — выше в зависимости от того, с какими образцами для подражания вырастают дети.

• Хорошие образцы для подражания могут на всю жизнь произвести на детей впечатление о том, как действовать в трудных ситуациях, с которыми они неизбежно столкнутся в жизни.

Ролевое моделирование — один из самых мощных инструментов в вашем арсенале родительских инструментов, который позволяет повлиять на характер ваших детей, независимо от их возраста. При использовании с максимальной пользой вы можете передать ценности, которые вы хотите, чтобы ваши дети усвоили, чтобы они стали такими взрослыми, какими вы хотели бы, чтобы они были.

Быть позитивным образцом для подражания на самом деле требует от большинства родителей усилий, предусмотрительности и самообладания. Поскольку ваши дети все время наблюдают за вами, ваши действия, убеждения и отношения становятся неотъемлемой частью их образа жизни; поэтому очень важно, чтобы вы были очень осознанными в отношении того, какое поведение вы моделируете для своих детей.

Осознание этой огромной ответственности может побудить вас стать лучше: например, если вы не хотите, чтобы ваш ребенок курил, тогда один из наиболее эффективных способов общения — это бросить курить самому или вообще не начинать. .

Прогулка по разговору

К сожалению для родителей, поговорка «Делай, как я говорю, а не так, как я» просто не работает. Дети могут унюхать лицемерие, как гончая, и больше всего они извлекают выгоду из родителей, которые демонстрируют последовательность между своими действиями и их ценностями, «идя навстречу разговору».”

Если вы не хотите, чтобы ваши дети лгали, чтобы бросить школу, симулируя болезнь, тогда вам лучше не лгать о том, что вы взяли «больничный» день на работе.

Если вы не хотите, чтобы ваши дети тратили много времени на технологические устройства, вы должны ограничить использование одних и тех же устройств.

Дети уважают взрослых, живущих по проповедуемым правилам. Лицемерие разочаровывает детей и заставляет их искать альтернативные образцы для подражания.

Пересмотрите свое поведение и отношения

Моделируйте своими собственными действиями.Например, рассмотрим, как вы:

• справляться со стрессом и разочарованием
• ответить на проблемы
• выражать гнев и другие эмоции
• лечить других людей
• иметь дело с конкуренцией, обязанностями, потерями, ошибками
• праздновать особые случаи
• позаботьтесь о себе (что вы едите, сколько занимаетесь спортом, соблюдайте баланс между своими обязательствами)

Моделируйте своими словами

Ваши дети не только внимательно наблюдают за вами в поисках подсказок, как им быть; они тоже вас слушают. То, как вы говорите, о чем вы говорите, и высказываемое мнение повлияет на их ценности.

Подумайте, как вы разговариваете с ними, вашим супругом, друзьями и соседями, кассиром в продуктовом магазине.

• Выражаете ли вы уважение к окружающим своими словами и тоном голоса?

• Указывают ли ваши слова на уважение к различиям и терпимость по отношению ко всем людям, или они тонко подтверждают непринятие других, отличных от вас?

• Вы «запугиваете» своих детей резкими словами и угрозами, когда они плохо себя ведут, или вы отвечаете дисциплиной, основанной на уважении к человечности ваших детей?

Сосредоточьтесь на позитиве, который вы можете смоделировать для своих детей

Спросите себя, какими людьми вы хотите, чтобы ваши дети стали, а затем подумайте, что вы можете сделать, чтобы смоделировать поведение и отношения, которые отражали бы такого человека.Это еще один способ сказать, что вам полезно изучить свои собственные ценности.

Например, вы хотите, чтобы ваши дети:

• развить сильную трудовую этику?
• есть щедрость духа?
• хватит смелости?
• отстаивают свои убеждения?
• быть добрым и внимательным?
• быть терпеливым?
• быть усердным и настойчивым?
• быть напористым?
• быть полезным членом общества?
• хорошо заботятся о своем теле?
• быть открытыми для нового обучения? Чтобы получить удовольствие от чтения?

Если вы хотите, чтобы у ваших детей были эти качества, то делайте это сами!

Постройте крепкие отношения со своими детьми

Вы окажете большее влияние на жизнь своих детей, если у вас будут теплые и заботливые отношения с ними, и ваши дети с большей вероятностью будут подражать вам, если они будут чувствовать себя рядом с вами и поддерживаются вами.

• Дайте им безусловную любовь в безопасной обстановке, которая также обеспечивает последовательную, твердую и гибкую дисциплину, чтобы они знали, чего от них ждут.

• Слушайте их без осуждения, когда они расстроены. Поделитесь с ними своими чувствами, чтобы они узнали вас; поделитесь некоторыми из своих выборов и решений в качестве примеров, которые помогут им.

• Найдите способы повеселиться с ними, поделиться интересами, повеселиться в компании друг друга (приготовление еды, обсуждение телешоу, совместные занятия спортом и т. Д.).

Установите с ними связь на основе доверия, чтобы они знали, что могут рассчитывать на вас, когда вы им нужны, и чтобы они научились доверять в ответ.

Прощайте ошибки

Никто не совершенен — ​​ни вы, ни ваши дети. Значит, будут совершаться ошибки. Когда совершаются ошибки, самое важное — это то, как вы справляетесь с ситуацией.

Когда вы, ваши дети или кто-то другой совершаете ошибку:

• вы не прощаете или принимаете?
• Вы спокойно относитесь к ситуации, чтобы разрешить ее, или ругаете преступника?
• вы сердитесь и ищете виноватого или оцениваете, что пошло не так, и думаете, что можно узнать, чтобы избежать повторения?

Если вы ошиблись

Если вы допустили ошибку, сделав что-то, о чем позже сожалеете, вы можете использовать это как возможность показать своим детям, как справляться с ошибками в суждении:

• подтверждая ошибку.
• принимая на себя ответственность за ваше участие в этом.
• извиняюсь за обиженные стороны.
• в поисках способов загладить вину.
• думать о том, что вы можете сделать в следующий раз, чтобы не повторить ошибку.

Все эти шаги являются частью правильного процесса реагирования на ошибки. Это тот же самый процесс, который вы можете использовать, если реагируете на своих детей так, как потом сожалеете.

Если ваши дети ошиблись

А что вы делаете, когда ваши дети ошибаются? Вы можете:

• дайте им понять, что ошибки — это возможность учиться и что никто не идеален.

• поможет им пройти описанные шаги.

• снисходительно и ответственно относятся к ошибкам.

Моделирование посредством ваших действий

Ваши дети увидят, что вы живете по этим урокам, если вы будете добры к себе, когда сделаете ошибку, и если вы примете их, когда они это сделают.

Кроме того, если вы решаете проблемы и конфликты в своей жизни (например, пытаетесь похудеть или общаетесь с трудным соседом) и делитесь этим процессом со своими детьми в соответствии с возрастом, вы можете побудить своих детей решить их проблемы. сходным образом.

Вы моделируете для своих детей подход к жизни, который включает непрерывный рост, обучение, совершенствование и развитие. Какой отличный жизненный урок для ваших детей.

Это снимает с них такое большое давление (они не обязательно должны быть идеальными), потому что вы смоделировали для них, как обращаться с собой и другими, когда случаются неизбежные беспорядки. Какое обнадеживающее и оптимистичное отношение можно передать своим детям!

• Включите своих детей в семейные обсуждения и используйте их как способ показать им, как люди могут ладить с другими и работать вместе.

• Практикуйте то, что вы проповедуете . Дети замечают, когда вы этого не делаете.

• Постарайтесь вести здоровый образ жизни, правильно питаясь и регулярно занимаясь спортом. Избегайте негативных комментариев о своем теле — и других людях тоже. Вы не только станете здоровее, но и подадите важный сигнал об образе тела и принятии решения.

• Покажите, что вы получаете удовольствие от образования и обучения . Если вы сделаете это занятие интересным и приятным, а не рутинным, ваш ребенок, скорее всего, будет положительно относиться к школе.

• Сохраняйте позитивный настрой в своей жизни — думайте, действуйте и говорите оптимистично.

• Возьмите ответственность за себя, признав свои ошибки и поговорив о том, как их исправить. Не обвиняйте во всем, что идет не так, других людей или обстоятельства.

• Используйте навыки решения проблем , чтобы справляться с проблемами или конфликтами спокойно и продуктивно. Расстраиваться или злиться, когда возникает проблема, учит вашего ребенка реагировать таким же образом.

• Проявляйте доброту и уважение к другим в словах и действиях.

До сих пор мы говорили о родителях как о наиболее значимых образцах для подражания, которые есть у детей. Но все мы знаем, что в жизни детей есть много других примеров для подражания.

Хотя это может вызвать у родителей страх / беспокойство по поводу того, кто еще влияет на их детей, на самом деле рекомендуется, , поощрять своих детей находить других людей, которые могут служить в качестве здоровых образцов для подражания.

Положительные модели для подражания

Примеры людей, которые могут расширить и расширить возможности развития и жизненного опыта ваших детей:

• учителей,
• вагонов,
• руководителей клубов,
• священнослужителей,
человек
• старших братьев и сестер, двоюродных братьев и сестер или других членов семьи,
• соседи,
• родителей друзей.

Эти люди часто играют ключевую роль в поддержке, наставничестве и поощрении ваших детей в позитивном ключе.

Вы можете помочь своим детям выбрать положительные образцы для подражания, поговорив с ними о том, кто:

• сильно изменил вашу жизнь и то, что конкретно сделал этот человек.

• , к которому вы обращаетесь за советом и вдохновением.

• члена вашей семьи или друга проявили настоящее мужество, доброту, юмор или решимость в своей жизни.

• в вашем сообществе хорошо влияют на других и почему.

• вы восхищаетесь.

• Что им нравится в этом человеке?

• Могут ли они определить характеристики?

• Хотят ли они больше походить на этого человека?

• Что произойдет, если люди в вашей семье, в школе или в обществе будут вести себя так же, как этот человек?

Отрицательные ролевые модели

Когда возникает концепция других образцов для подражания, родители часто думают о отрицательных образцах для подражания , например о знаменитостях или спортсменах, которые ведут себя предосудительно, но при этом вызывают внимание и восхищение наших детей.

Дети могут считать поведение отрицательных ролевых моделей типичным, безопасным и приемлемым.

Хорошая новость заключается в том, что, имея крепкие отношения со своими детьми, вы можете прививать им ценности, которые будут противостоять негативному влиянию средств массовой информации или сверстников. Вы можете вмешаться, подчеркнув, что образцы для подражания, демонстрирующие ненадлежащее поведение, неприемлемы.

Расскажите своим детям о ролевых моделях, которые сделали ошибки

• Напомните своим детям, что все люди обладают хорошими и плохими качествами и что каждый может ошибиться.

• Различать публичные таланты и действия образца для подражания и его личный жизненный выбор; Подчеркните, что он может хорошо играть на баскетбольной площадке, футбольном поле или на концертной сцене, и ваши дети могут восхищаться этим, но его личное поведение не заслуживает подражания.

• Спросите своих детей, что они думают о поведении образца для подражания.

• Спросите, что бы они сделали иначе в данной ситуации.

• Приведите примеры более позитивных и здоровых способов справиться с ситуацией.

Если вы обеспокоены тем, что на ваших детей негативно влияет выбор ими образца для подражания, вы можете побудить их принять участие в деятельности, отражающей ваши ценности, например, общественные работы, религиозные программы, легкая атлетика, внешкольные программы, клубы и т. Д.

Вы также можете напомнить своим детям, что они не обязаны делать все, что делает образец для подражания. Они могут копировать то, что им нравится, и игнорировать неподходящее поведение.

Группа равных

Сверстники и друзья ваших детей также оказывают большое влияние на их жизнь.

Хотя есть много опасений по поводу негативного влияния «группы сверстников» и давления со стороны сверстников, особенно в подростковом возрасте, существует значительный рост в развитии, который происходит благодаря связи ваших детей со своими друзьями.

Преимущества группы аналогов

Группа сверстников может оказать положительное влияние на ваших детей:

• обучение ваших детей социальным навыкам и тому, что является социально приемлемым.

• открывает мир ваших детей идеям, выходящим за рамки идей вашей семьи.

• может побуждать ваших детей проявлять заботу и заботу о своих друзьях, даже если они не склонны так поступать с членами своей семьи.

• дает им возможность управлять динамикой группы.

• помогает им понять людей, с которыми они будут путешествовать по жизни.

Родители и сверстники влияют на разные вещи

Как родитель вы влияете на основные ценности своих детей и на вопросы, связанные с их будущим, например, на выбор образования.Чем крепче и здоровее ваши отношения с детьми, тем большее влияние вы будете иметь.

Друзья ваших детей с большей вероятностью будут влиять на повседневное поведение, такое как музыка, которую они слушают, одежда, которую они носят, и, в некоторой степени, рискованное поведение, которым они занимаются.

Если вы являетесь хорошим примером для подражания и участвуете в беседах, подобных перечисленным выше, вы можете противостоять негативному давлению со стороны сверстников и дать вам возможность повлиять на выбор вашими детьми того, каких людей вне семьи они используют в качестве образцов.

Вопрос не в том, будут ли ваши дети подражать вам; они будут. Вопрос в том, какое поведение они будут имитировать. Благодаря ролевому моделированию вы получаете возможность положительно влиять на развитие своих детей и повышать вероятность того, что они станут людьми, которыми вы будете восхищаться, когда они повзрослеют.

То, что дети видят и во что верят, они становятся.

Решение, какое поведение, отношения и убеждения вы хотите моделировать, дает вам возможность рассмотреть ваши собственные ценности — какие черты и поведение вы хотите, чтобы ваши дети демонстрировали?

Ответственность за поведение, которому вы хотите, чтобы ваши дети подражали, дает возможность самосовершенствования, роста и более глубокого понимания.

Если вы сознательно влияете на рост и развитие своих детей, вы можете положительно повлиять на наследие вашей семьи для будущих поколений. Каждый день, мало-помалу, вы можете создать наследие эмоционального здоровья и устойчивости, которое будут унаследованы вашими детьми.

Помните — все, что происходит вокруг, возвращается из поколения в поколение.

Одри Крисберг, сертифицированный педагог по вопросам воспитания детей

___________________________________________________________

Дополнительную информацию о воспитании детей можно найти в следующих книгах.Покупка книг на нашем веб-сайте через Amazon.com поддерживает нашу работу, чтобы помочь родителям делать все возможное для воспитания своих детей. Некоторые из наших фаворитов:

<рекомендуемые книги о воспитании детей

<все наши рекомендованные книги для родителей

___________________________________________________________

<вернуться к началу страницы

<дополнительные статьи, посвященные родителям

<Тематическая страница библиотеки статей

Моделирование видео — обучение — спектр аутизма

Добавление видеомоделирования в вашу программу приносит пользу как учителю, так и ученику, добавляя гибкости, веселья и уменьшая стресс!

Обучение становится гибким и увлекательным

Используйте моделирование видео на практике, чтобы упростить преподавание и обучение! Преимущества включают в себя: веселье, снижение стресса, гибкость обучения, мультисенсорный подход к обучению и множество способов его использования в условиях обучения.

Обучение оживает, пока дети смотрят, учатся, подражают и веселятся в «реальной жизни». Настоящий секрет видеомоделирования состоит в том, чтобы получать удовольствие от изучения многих вещей разными способами.

Обучение с меньшим стрессом и тревогой

Стресс и тревога создают негативную ситуацию, затрудняющую обучение. В традиционной учебной ситуации потребность в личном общении может вызвать стресс и беспокойство. Ребенок излишне обременен необходимостью преодолеть этот стресс и тревогу, прежде чем он сможет сосредоточиться на том, чему его учат.Учеба страдает или не происходит.

Видеомоделирование меняет все . Важным преимуществом видеомоделирования является то, что оно устраняет необходимость личного взаимодействия из процесса обучения. Удаление этого взаимодействия снимает напряжение с ребенка и позволяет ему сосредоточиться на видео.

Обращаясь только к видео, учащийся концентрируется и меньше отвлекается.

«Дети больше обращают внимание на видеомодели, чем на живые модели, что снижает уровень беспокойства и дистресса, связанного с некоторыми социальными взаимодействиями.”

Charlop-Christy & Daneshvar, 2003.

Журнал позитивных поведенческих вмешательств, 5, 12-21.

Минимизируя сенсорные раздражители, учащийся может сосредоточиться на видео. Видео преподает урок.

«Дети с аутизмом часто очень легко отвлекаются и не могут уделять внимание людям или окружающей их среде. Сводя к минимуму требования к вниманию, требуя, чтобы ребенок смотрел только на небольшую пространственную область (телевизор или компьютер) и слышал только минимально необходимый язык, дети более способны направлять свое внимание на соответствующие стимулы.”

(Шерер и др., 2001).

Моделирование видео — почему, где, что, как и когда

Ответьте на эти вопросы, раскройте тайну моделирования видео и не сомневайтесь!

Почему дети с

расстройствами аутистического спектра нуждаются в повторении и вовлечении, чтобы учиться?

• Повторение — это практика.
• Всем людям нужно повторение, чтобы хорошо усвоить навык. Чтобы навыки можно было легко извлечь и применить, это намного проще сделать, когда навык «более знаком» мозгу.
• Видео «Watch Me Learn» содержат повторение содержания.
• Повторение, пожалуй, самый интуитивный принцип обучения, восходящий к древнеегипетскому и китайскому образованию, с записями, относящимися примерно к 4400 и 3000 годам до нашей эры соответственно (Aspinwall, 1912, стр. 1, 3). В Древней Греции Аристотель комментировал роль повторения в обучении, говоря, что «частое повторение порождает естественную тенденцию» (Росс и Аристотель, 1906, стр. 113) и «чем чаще два опыта переживаются вместе, тем больше скорее всего, переживание или воспоминание одного будет стимулировать вспоминание другого »

Почему дети с

расстройствами аутистического спектра должны участвовать в учебной деятельности?

Дети, занятые какой-либо деятельностью, будут учиться намного быстрее.

Видеомоделирование — это инструмент, используемый для стимулирования зрительных чувств. Дети с РАС учатся наглядно и учатся на визуальном обучении.

«Чтобы учиться, нужно уделять внимание. Все, что отвлекает ваше внимание, отрицательно сказывается на наблюдательном обучении. Если модель интересна или есть новый аспект ситуации, у вас гораздо больше шансов посвятить все свое внимание обучению ».

Бандура, А.(1977). Теория социального обучения. Энглвуд

Скалы, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Реформатор системы образования, философ и психолог Джон Дьюи считал, что образование должно быть ориентировано на ребенка, быть активным и интерактивным и что образование должно вовлекать социальный мир ребенка и его сообщество. (Дьюи, Дж. Ребенок и учебная программа . University of Chicago Press , 1902)

Где можно использовать моделирование видео?

VM можно использовать в терапевтических целях, в школе, дома или везде, где есть доступ к видеооборудованию. Поскольку повторение жизненно важно, использование виртуальной машины в нескольких местах является большим преимуществом использования виртуальной машины на практике, поскольку ее можно использовать практически где угодно.

Чему может научить моделирование видео?

Исследования, основанные на фактах, показали, что VM может обучать коммуникативным, академическим, игровым, функциональным, жизненным и социальным навыкам. Кроме того, виртуальная машина может работать, чтобы обратить вспять плохое поведение и заменить его правильным. Видеоролики Watch Me Learn, основанные на реальных сценариях, извлекают выгоду из этого, обучая нескольким навыкам в рамках одного сценария.Как и в реальной жизни, использование навыков не происходит изолированно.

Как использовать моделирование видео на практике

Использовать моделирование видео очень просто. Чтобы моделирование видео было эффективным, просто нужно наблюдать за ним. На практике моделирование видео можно и нужно использовать более сложным образом. Чтобы максимизировать обучение, моделирование видео используется для обучения навыкам посредством моделирования. Практика навыка важна для обобщения. Эта практика должна начинаться в контексте, аналогичном контексту видео.Как только это будет успешным, естественным шагом будет отработка навыка в различных реальных условиях, чтобы овладеть обобщением.

«Чем больше у человека практики, тем больше вероятность того, что он обобщит то, что он изучил, в стиле решения проблем или исследования, который подходит для любого типа задачи… или почти любого вида задачи»

J.S. Брунер 1961

«В идеале, — пишет Джером Брунер, — интерес к изучаемому материалу является лучшим стимулом к ​​обучению» (Smith, M.K., «Джером С. Брунер и процесс обучения» , Энциклопедия неформального образования, 2002. )

Для учителей

Pleae посетите нашу страницу в классе, чтобы получить дополнительную информацию о том, как моделирование видео может быть эффективным инструментом обучения в классе.

Когда можно использовать моделирование видео?

Video Modeling (VM) можно использовать практически в любое время. Использование виртуальной машины на практике зависит от детей или ребенка. Дети любят смотреть, поэтому некоторые учителя и родители используют виртуальную машину в качестве награды.VM можно использовать во время обучения в школе.
ВМ можно использовать как «домашнее задание» дома в удобное время. Дети обычно пишут домашнее задание. VM позволяет им смотреть свои домашние задания.

Обучение и развлечения — «настоящий» секрет успеха видеомоделирования.

Дети учатся естественно в реальной жизни. Как они учатся? Они учатся через игру. Играть весело. Совместное обучение и игра — безусловно, лучший способ учиться!

Навигация по полосе препятствий — это УДОВОЛЬСТВЕННАЯ игра и обширная возможность обучения.

Например, в видео «Школьные дни» есть сценарий, предназначенный для обучения предлогам и связанным с ними действиям и местам, которые с ними связаны. Этот урок проводился в классе физкультуры во время бега по полосе препятствий, что требовало от детей использования действий на курсе. Они должны пройти ЧЕРЕЗ туннель, проползти ПОД перекладиной, положить мяч в корзину, ОБЪЕЗДАТЬ конус и многое другое.

Дети не только выучили связанные с ними предлоги, но и научились крупной моторике, игровым навыкам, следованию указаниям, навыкам поворотов и многому другому.Более того, это было сделано в реальной среде, а не в изолированной среде.

Сделаем собственную полосу препятствий!
После просмотра сценария полосы препятствий родители и учителя позже поделились, что дети создавали свои собственные полосы препятствий и активно играли с другими детьми, проходящими через полосу препятствий. На практике это касается общей моторики, планирования, социальных навыков, общения и сотрудничества.

Кольцо вокруг Рози: играйте, хихикайте, разговаривайте и дружите!

Игра Давайте играть! видео содержит сценарий, предназначенный для обучения детей базовым взаимодействиям, игровым навыкам, общей моторике, социальным навыкам и языку.Этот урок проводился на заднем дворе, играя в «кольцо вокруг розового».

Дети попросили поиграть других детей!

Учитель специального образования поделился со мной историей о видеоролике Watch Me Learn и о захватывающих результатах! Во время простоя дети из небольшого класса перешли в соседний класс и начали игру «круг вокруг розового» с другим классом. До этого участия у детей никогда не было какого-либо социального посвящения!

Как применить моделирование видео на практике.

Как и любая другая стратегия обучения, начните с цели: чему нужно учить, как это будет преподавать, когда это будет считаться освоенным, а затем используйте это в жизни (обобщение).

Обучающие продукты Watch Me Learn

Знаете ли вы, что Watch Me Learn выпустили отмеченную наградами серию обучающих видеороликов, основанных на методах обучения моделированию видео?

Watch Me Learn предназначен для помощи детям с аутизмом в обучении с использованием проверенного метода видеомоделирования.

Почему Watch Me Learn так эффективны?

• Простота использования
• Визуальный обучающий инструмент
• Обучает навыкам реальной жизни.
• Использует реалистичные и естественные настройки и ситуации
• Дети учатся, наблюдая за другими детьми
• Обучение без стресса и тревоги
• Эффективный, но в то же время интересный способ выучить знания

Мы упростили задачу попробовать продукты для обучения на основе моделирования видео.

Наши видео теперь доступны для мгновенного просмотра на вашем любимом устройстве, включая смартфон, планшет, компьютер или телевизор.

Узнать больше о Наши продукты >>

Чтобы сразу посмотреть, посетите наш Видео по запросу Страница >>

Основные теории и модели обучения

Таким образом, несколько идей и приоритетов влияют на то, как мы, учителя, думаем об обучении, включая учебную программу, разницу между преподаванием и обучением, последовательность, готовность и передачу.Идеи образуют «экран», через который можно понять и оценить все, что психология предлагает образование. Как оказалось, многие теории, концепции и идеи из педагогической психологии действительно проходят через «экран» образования, что означает, что они соответствуют профессиональным приоритетам учителей и помогают в решении важных проблем обучения в классе. Например, в случае вопросов, связанных с обучением в классе, психологи-педагоги разработали ряд теорий и концепций, которые имеют отношение к классным комнатам, поскольку они описывают по крайней мере или того, что обычно там происходит, и предлагают рекомендации по оказанию помощи в обучении. Полезно сгруппировать теории в зависимости от того, сосредоточены ли они на изменениях в поведении или мышлении. Различие грубое и неточное, но хорошее место для начала. Поэтому для начала рассмотрим две точки зрения на обучение, называемые бихевиоризмом (обучение как изменения в явном поведении) и конструктивизмом (обучение как изменение мышления). Вторую категорию можно разделить на психологический конструктивизм (изменения в мышлении в результате индивидуального опыта) и социальный конструктивизм (изменения в мышлении благодаря помощи других).Остальная часть этой главы описывает ключевые идеи с каждой из этих точек зрения. Как я надеюсь, вы увидите, каждый из них описывает некоторые аспекты обучения не только в целом, но и в том, как это происходит в классах в частности. Таким образом, каждая точка зрения предполагает то, что вы, , могли бы сделать в вашем классе , чтобы сделать обучение учащихся более продуктивным.

Бихевиоризм: изменения в занятиях учащихся

Бихевиоризм — это взгляд на обучение, который фокусируется на изменениях в наблюдаемом поведении людей — изменениях в том, что люди говорят или делают. В какой-то момент мы все используем эту точку зрения, называем ли мы ее «бихевиоризмом» или чем-то еще. Например, в первый раз, когда я водил машину, я был озабочен в первую очередь тем, могу ли я действительно управлять автомобилем, а не тем, могу ли я описать или объяснить, как водить машину. Другой пример: когда я достиг точки в жизни, когда я начал готовить еду для себя, я был больше сосредоточен на том, могу ли я действительно производить съедобные продукты на кухне, чем на том, могу ли я объяснить свои рецепты и процедуры приготовления другим.И еще один пример, часто относящийся к новым учителям: когда я начинал свой первый год преподавания, я был больше сосредоточен на выполнении преподавательской работы — на повседневном выживании, — чем на остановке, чтобы подумать о том, что я делаю. .

Обратите внимание, что во всех этих примерах сосредоточение внимания на поведении, а не на «мыслях» могло быть желательным в тот момент, но не обязательно желательно на неопределенный срок или все время. Даже для новичка бывают случаи, когда важнее уметь описать, как водить машину или готовить, чем на самом деле делать эти вещи.И определенно есть много случаев, когда размышления и размышления об обучении могут улучшить само обучение. (Как однажды сказал мне мой друг-учитель: «Не надо просто сделать что-то; стоит там !») Но ни то, ни другое не фокусируется на поведении, которое не обязательно менее желательно, чем сосредоточение внимания на «внутренних» изменениях учеников, например, приобретение знаний или личное отношение. Если вы преподаете, вам нужно будет уделять внимание всем формам обучения студентов, будь то внутреннее или внешнее.

В классах бихевиоризм наиболее полезен для определения отношений между конкретными действиями учащегося и непосредственными предшественниками и последствиями этих действий. Это менее полезно для понимания изменений в мышлении учащихся; для этой цели нам нужны теории, которые являются более когнитивными (или ориентированными на мышление) или социальными, как те, которые описаны далее в этой главе. Этот факт не является критикой бихевиоризма как точки зрения, а просто разъяснением его особой силы или полезности, которое заключается в выделении наблюдаемых отношений между действиями, предвестниками и последствиями.Бихевиористы используют определенные термины (или «жаргон», как некоторые могут сказать) для этих отношений. Одна разновидность бихевиоризма, которая оказалась особенно полезной для педагогов, — это оперантное обусловливание, описанное в следующем разделе.

Оперантное обусловливание: новое поведение из-за новых последствий

Оперантное кондиционирование фокусируется на том, как последствия поведения влияют на поведение с течением времени. Он начинается с идеи о том, что определенные последствия приводят к более частому возникновению определенного поведения.Если я сделаю комплимент студенту за хороший комментарий, сделанный во время обсуждения, есть больше шансов, что я услышу дальнейшие комментарии от студента в будущем (и, надеюсь, они тоже будут хорошими!). Если ученик рассказывает одноклассникам анекдот, а они над этим смеются, то он, скорее всего, расскажет больше анекдотов в будущем и так далее.

Первоначальное исследование этой модели обучения проводилось не на людях, а на животных. Одним из пионеров в этой области был профессор Гарварда по имени Б.Ф. Скиннер, опубликовавший множество книг и статей о деталях этого процесса и указавший на множество параллелей между оперантным обусловливанием у животных и оперантным обусловливанием у человека (1938, 1948, 1988). Скиннер наблюдал за поведением довольно ручных лабораторных крыс (не тех неприятных, которые иногда живут на свалках). Он или его помощники помещали их в клетку, в которой было немного, кроме рычага и небольшого подноса, достаточно большого, чтобы вместить небольшое количество еды. (На рисунке 1 показана базовая установка, которую иногда называют «ящиком Скиннера».Сначала крыса обнюхивала и «вертела» клетку наугад, но рано или поздно это случалось с рычагом и в конце концов случалось нажимать на него. Престо! Рычаг выпустил небольшую лепешку с едой, которую крыса сразу же съела. Постепенно крыса будет проводить больше времени рядом с рычагом и чаще нажимать на рычаг, чаще добывая пищу. В конце концов, он будет проводить большую часть своего времени у рычага и съедать досыта. Крыса «обнаружила», что при нажатии на уровень она получает пищу.Скиннер назвал изменения в поведении крысы примером операнта , обусловливающего , и дал особые названия различным частям процесса. Он назвал кормовые гранулы подкреплением , а рычаг — оперантом (потому что он «воздействовал» на окружающую среду крысы). См. ниже.

Рисунок 1: Кондиционирование оперантов с лабораторной крысой

Скиннер и другие поведенческие психологи экспериментировали с использованием различных подкреплений и оперантов.Они также экспериментировали с различными моделями подкрепления (или схем подкрепления ), а также с различными репликами или сигналами животному о том, когда подкрепление было доступно. Оказалось, что все эти факторы — оперант, подкрепление, расписание и сигналы — влияли на то, насколько легко и тщательно возникало оперантное обусловливание. Например, подкрепление было более эффективным, если оно происходило сразу после решающего оперантного поведения, а не откладывалось, а подкрепление, которое происходило с перерывами (только часть времени), заставляло обучение длиться дольше, но также заставляло его длиться дольше.

Оперантное обусловливание и обучение студентов: Начиная с оригинального исследования оперантного обусловливания, используемого животными, важно задаться вопросом, описывает ли оперантное обусловливание также обучение людей, и особенно учащихся в классах. По этому поводу ответ, кажется, однозначно «да». В классе есть бесчисленное количество примеров последствий, влияющих на поведение учащихся, которые напоминают оперантное обусловливание, хотя этот процесс определенно не учитывает все формы обучения учащихся (Alberto & Troutman, 2005).Рассмотрим следующие примеры. В большинстве из них оперантное поведение имеет тенденцию к более частому повторению:

• Мальчик седьмого класса корчит дурацкую гримасу (оперант) девушке, сидящей рядом с ним. Одноклассники, сидящие вокруг них, хихикают в ответ (подкрепление).
• Детский садик поднимает руку в ответ на вопрос воспитателя о сказке (операнте). Учитель зовет ее, и она делает свой комментарий (подкрепление).
• Другой ребенок детского сада выпаливает свой комментарий без приглашения (оперант).Учитель хмурится, игнорирует такое поведение, но до того, как учитель вызывает другого ученика, одноклассники внимательно слушают (подкрепление) ученика, даже если он не поднял руку, как следовало бы.
• Ученик двенадцатого класса — член команды по легкой атлетике — пробегает одну милю во время тренировки (оперант). Он отмечает время, которое ему требуется, а также его увеличение скорости с момента присоединения к команде (подкрепление).
• Обычно очень беспокойный ребенок сидит пять минут, выполняя задание (оперант).Ассистент учителя хвалит его за усердную работу (подкрепление).
• Шестиклассник приносит домой книгу из классной библиотеки, чтобы читать на ночь (оперант). Когда она возвращает книгу на следующее утро, ее учитель ставит золотую звезду со своим именем на таблицу, размещенную в комнате (подкрепление).

Этих примеров достаточно, чтобы сделать несколько замечаний по поводу оперантного обусловливания. Во-первых, этот процесс широко распространен в классах — вероятно, более широко, чем предполагают учителя.Этот факт имеет смысл, учитывая характер государственного образования: в значительной степени преподавание заключается в том, чтобы определенные последствия (например, похвала или оценки) зависели от участия учащихся в определенных действиях (например, в чтении определенного материала или выполнении заданий). Во-вторых, обучение посредством оперантного обусловливания не ограничивается каким-либо конкретным классом, предметной областью или стилем преподавания, но по своей природе происходит в каждом вообразимом классе. В-третьих, учителя — не единственные, кто контролирует подкрепление. Иногда они контролируются самой деятельностью (как в примере с командой трекеров) или одноклассниками (как в примере с «хихиканьем»).Это приводит к четвертому пункту: несколько примеров оперантного обусловливания часто происходят одновременно. Изучение конкретного случая в Приложении A к этой книге ( Упадок и падение Джейн Гладстон ) показывает, как это случилось с кем-то, заканчивающим преподавание.

Поскольку оперантное обусловливание встречается так широко, его влияние на мотивацию несколько сложнее. Оперантное обусловливание может стимулировать внутреннюю мотивацию в той степени, в которой подкреплением деятельности является сама деятельность.Например, когда студент читает книгу ради чистого удовольствия от чтения, его подкрепляет само чтение, и мы можем сказать, что его чтение «внутренне мотивировано». Однако чаще оперантное кондиционирование стимулирует и внутреннюю, и внешнюю мотивацию одновременно. Их сочетание заметно в примерах из предыдущего абзаца. В каждом примере разумно предположить, что ученик чувствовал внутреннюю мотивацию в некоторой степени, даже когда вознаграждение исходило также извне ученика.Это произошло потому, что часть того, что укрепляло их поведение, было само поведение — будь то гримасы, пробег на милю или участие в дискуссии. В то же время, однако, обратите внимание, что каждый ученик, вероятно, также был внешне мотивированным , что означает, что другая часть подкрепления исходила из последствий или опыта , а не , являющегося неотъемлемой частью самой деятельности или поведения. Мальчик, который поморщился, был подкреплен не только удовольствием от этого, например, но также хихиканьем одноклассников.Студент легкоатлетов был подкреплен не только удовольствием от бега, но и также благодаря знанию своего улучшенного времени и скорости. Даже обычно беспокойный ребенок, сидящий неподвижно в течение пяти минут, мог быть частично подкреплен этим кратким опытом необычайно сфокусированной деятельности, даже если он был , а также , подкрепленным комплиментом помощника учителя. Обратите внимание, что внешнюю часть подкрепления иногда легче наблюдать или заметить, чем внутреннюю часть, которая по определению может иногда ощущаться только внутри человека, а не проявляться внешне.Этот последний факт может способствовать возникновению впечатления, которое иногда возникает, что оперантное обусловливание на самом деле является просто «замаскированным взяточничеством», что только внешнее подкрепление воздействует на поведение учеников. Это правда, что внешнее подкрепление может иногда изменять природу или силу внутреннего (или внутреннего) подкрепления, но это не то же самое, что сказать, что оно разрушает или заменяет внутреннее подкрепление. Но об этом позже!

Ключевые концепции оперантного кондиционирования: Оперантное кондиционирование усложняется, но также и более реалистично благодаря нескольким дополнительным идеям.Они могут сбивать с толку, потому что у идей есть названия, которые звучат довольно банально, но имеют особое значение в рамках теории оперантов. Среди наиболее важных понятий, которые необходимо понять, можно выделить следующие:

• вымирание
• обобщение
• дискриминация
• графики армирования
• реплик

В нижеследующих пунктах кратко объясняется каждый из них, а также их значение для преподавания и обучения в классе.

Исчезновение относится к исчезновению оперантного поведения из-за отсутствия подкрепления. Например, ученик, который перестает получать золотые звезды или комплименты за плодотворное чтение библиотечных книг, может подавить (то есть уменьшить или прекратить) чтение книг. Ученик, которого раньше поощряли за то, что он вел себя как клоун в классе, может прекратить клоунаду, как только одноклассники перестанут обращать внимание на его выходки.

Обобщение относится к случайному условию поведения, аналогичному исходному операнту .Если студентка получает золотые звезды за чтение библиотечных книг, то мы можем обнаружить, что она читает больше и других материалов — газет, комиксов и т. Д. — даже если деятельность не подкрепляется напрямую. «Распространение» нового поведения на аналогичные модели поведения называется обобщением. Обобщение во многом похоже на концепцию передачи, обсуждавшуюся в начале этой главы, в том, что касается распространения предшествующего обучения на новые ситуации или контексты. Однако с точки зрения оперантного обусловливания расширяется (или «передается», или обобщается) поведение, а не знания или умения.

Дискриминация означает обучение , а не обобщать. В оперантном обусловливании то, что является , а не сверхобобщенным (т. Е. Различаемым), является оперантным поведением. Если я студент, которого хвалят (подкрепляют) за участие в обсуждениях, я также должен научиться различать, когда делать словесный вклад, а когда нет — например, когда одноклассники или учитель заняты другими задачами. Обучение дискриминации обычно является результатом комбинированных эффектов подкрепления целевого поведения и исчезновения аналогичных обобщенных форм поведения.Например, в классе учитель может похвалить ученика за то, что он говорит во время обсуждения, но проигнорировать его за очень похожие замечания вне очереди. В оперантном обусловливании план подкрепления относится к паттерну или частоте, с помощью которой подкрепление связано с оперантом. Если учитель хвалит меня за мою работу, делает ли она это каждый раз или только иногда? Часто или только изредка? Однако при формировании рефлексов респондента рассматриваемый график — это паттерн, по которому условный раздражитель сочетается с безусловным раздражителем.Если я учусь с мистером Ужасным в качестве учителя, он хмурится каждый раз, когда находится в классе, или только иногда? Часто или редко?

Поведенческие психологи тщательно изучали схемы подкрепления (например, Ferster, et al., 1997; Mazur, 2005) и обнаружили ряд интересных эффектов различных графиков. Для учителей, однако, наиболее важным открытием может быть следующее: частичные или прерывистые графики подкрепления обычно заставляют обучение занимать больше времени, но также приводят к тому, что прекращение обучения занимает больше времени.Этот двойной принцип важен для учителей, потому что большая часть подкрепления, которую мы даем, носит частичный или прерывистый характер. Обычно, если я преподаю, я могу, например, много времени хвалить ученика, но неизбежно будут случаи, когда я не смогу этого сделать, потому что я занят в другом месте в классе. Для учителей, озабоченных как мотивацией учеников, так и минимизацией ненадлежащего поведения, это одновременно и хорошая, и плохая новость. Хорошая новость заключается в том, что мои похвалы за конструктивное поведение студентов будут более продолжительными, потому что они не прекратят свое конструктивное поведение сразу же, если я не буду поддерживать их каждый раз, когда они случаются.Плохая новость заключается в том, что негативное поведение учащихся может занять больше времени, чтобы исчезнуть, потому что оно тоже могло развиться в результате частичного подкрепления. Например, ученика, который клоунада в классе неуместно, может не «поддерживать» смех одноклассников каждый раз, когда это происходит, а только иногда. Однако после того, как неприемлемое поведение будет изучено, исчезновение займет немного больше времени, даже если все — и учитель, и одноклассники — приложат согласованные усилия, чтобы игнорировать (или искоренить) его.

Наконец, поведенческие психологи изучили действие сигналов . В оперантном обусловливании реплика — это стимул, который происходит непосредственно перед оперантным поведением и который сигнализирует о том, что выполнение такого поведения может привести к подкреплению. В первоначальных экспериментах по кондиционированию крыс Скиннера иногда сигнализировал наличие или отсутствие небольшого электрического света в их клетке. Усиление было связано с нажатием на рычаг, когда и только когда горит свет. В классах подсказки иногда даются учителем намеренно, а иногда просто в соответствии с установленными в классе распорядками.Например, призыв студента говорить может быть сигналом к ​​тому, что , если студент что-то говорит в этот момент , то он или она может быть подкреплен похвалой или признательностью. Но если эта реплика появляется , а не — если ученик не вызван , — выступление может быть вознаграждено , а не . Говоря более повседневным, не бихевиористским языком, сигнал позволяет ученику учиться, когда говорить приемлемо, а когда нет.

Конструктивизм: изменения в мышлении учащихся

Поведенческие модели обучения могут быть полезны для понимания того, что делают ученики, и влияния на них, но учителя обычно также хотят знать, что думают ученики и как обогатить то, что думают ученики.Для этой цели обучения лучше всего помогает конструктивизм , который представляет собой перспективу обучения, ориентированную на то, как учащиеся активно создают (или «конструируют») знания из своего опыта. Конструктивистские модели обучения различаются по тому, насколько учащийся конструирует знания независимо, по сравнению с тем, насколько он или она принимает сигналы от людей, которые могут быть более опытными и помогают усилиям учащегося (Fosnot, 2005; Rockmore, 2005). Для удобства они называются психологическим конструктивизмом и социальным конструктивизмом (или иногда социокультурной теорией ).Как объясняется в следующем разделе, оба сосредоточены на мышлении людей, а не на их поведении, но они имеют совершенно разные значения для обучения.

Психологический конструктивизм: независимый исследователь

Основная идея психологического конструктивизма заключается в том, что человек учится, мысленно организуя и реорганизуя новую информацию или опыт. Организация происходит частично за счет соотнесения нового опыта с предыдущими знаниями, которые уже значимы и хорошо поняты.В этой общей форме индивидуальный конструктивизм иногда ассоциируется с известным философом-просветителем начала двадцатого века, Джоном Дьюи (1938–1998). Хотя сам Дьюи не использовал термин «конструктивизм» в большинстве своих работ, его точка зрения представляла собой своего рода конструктивизм, и он подробно обсуждал его значение для педагогов. Он утверждал, например, что если учащиеся действительно учатся, в первую очередь, наращивая свои собственные знания, то учителя должны скорректировать учебную программу, чтобы максимально полно соответствовать предыдущим знаниям и интересам учащихся.Он также утверждал, что учебная программа может быть оправдана только в том случае, если она как можно более полно связана с деятельностью и обязанностями, которые, вероятно, будут у учащихся позже, , после окончания школы. В наши дни многим педагогам его идеи могут показаться просто здравым смыслом, но они действительно были новаторскими и прогрессивными в начале двадцатого века.

Другой недавний пример психологического конструктивизма — когнитивная теория Жана Пиаже (Piaget, 2001; Gruber & Voneche, 1995).Пиаже описал обучение как взаимодействие между двумя умственными действиями, которые он назвал ассимиляцией и аккомодацией . Ассимиляция — это интерпретация новой информации в терминах уже существующих концепций, информации или идей. Ребенок дошкольного возраста, который уже понимает концепцию птицы , например, может сначала обозначить этим термином любой летающий объект — даже бабочек или комаров. Таким образом, ассимиляция немного похожа на идею обобщения в оперантном кондиционировании или идею передачи , описанную в начале этой главы.Однако, с точки зрения Пиаже, то, что переносится в новую обстановку, — это не просто поведение («оперант» Скиннера в оперантной обусловленности), но ментальное представление объекта или опыта.

Ассимиляция работает совместно с аккомодацией , которая представляет собой пересмотр или модификацию ранее существовавших концепций с точки зрения новой информации или опыта. Дошкольник, который первоначально обобщает концепцию птицы , чтобы включить, например, любой летающий объект, в конечном итоге пересматривает концепцию, чтобы включить только определенные виды летающих объектов, таких как малиновки и воробьи, а не другие, такие как комары или самолеты.По мнению Пиаже, ассимиляция и приспособление работают вместе, чтобы обогатить мышление ребенка и создать то, что Пиаже назвал когнитивным равновесием , которое представляет собой баланс между опорой на предшествующую информацию и открытостью для новой информации. В любой момент времени когнитивное равновесие состоит из постоянно растущего репертуара мысленных представлений об объектах и ​​опытах. Пиаже назвал каждое ментальное представление схемой (все вместе — множественное число — были названы схемами ).Схема была не просто концепцией, а сложной смесью лексики, действий и опыта, связанных с концепцией. Схема ребенка для птица , например, включает не только соответствующие словесные знания (например, умение определять слово «птица»), но также опыт ребенка с птицами, изображения птиц и разговоры о птицах. Поскольку ассимиляция и приспособление к птицам и другим летающим объектам действуют вместе с течением времени, ребенок не только пересматривает и дополняет свой словарный запас (например, приобретает новое слово «бабочка»), но также добавляет и запоминает соответствующие новые переживания и действия.Из этих коллективных исправлений и дополнений ребенок постепенно строит совершенно новые схемы о птицах, бабочках и других летающих объектах. В более повседневных (но также менее точных) терминах Пиаже мог бы тогда сказать, что «ребенок узнал о птицах больше».

Приложение 1 показывает отношения между версией психологического конструктивизма по Пиаже. Обратите внимание, что модель обучения в Приложении скорее «индивидуалистична» в том смысле, что в ней мало говорится о том, как другие люди, участвующие в процессе обучения, могут помочь в усвоении или адаптации информации.Казалось бы, родители и учителя остаются в стороне и несут небольшую ответственность за помощь учащимся в накоплении знаний. Но картина Пиаже, тем не менее, подразумевает роль помогающих другим: кто-то, в конце концов, должен рассказать или смоделировать словарный запас, необходимый для разговора и сравнения птиц с самолетов и бабочек! Пиаже признавал важность помощи другим в своих трудах и теоретических рассуждениях, называя процесс поддержки или помощи социальной передачей .Но он не подчеркивал этот аспект конструктивизма. Пиаже больше интересовало то, что дети и молодежь могли понять, так сказать, самостоятельно, чем то, как учителя или родители могли бы помочь молодежи понять это (Salkind, 2004). Отчасти по этой причине его теория часто рассматривается не столько об обучении, сколько о развитии , или долгосрочном изменении человека в результате множества переживаний, которые нельзя спланировать намеренно. По той же причине преподаватели часто находили идеи Пиаже особенно полезными для размышлений о готовности учащихся к обучению — еще одной из устойчивых образовательных проблем, обсуждаемых в начале этой главы.Поэтому мы вернемся к Piaget позже, чтобы более подробно обсудить развитие и его важность для обучения.

Приложение 1: Обучение согласно Piaget

Ассимиляция + Аккомодация → Равновесие → Схема

Социальный конструктивизм: вспомогательная деятельность

В отличие от ориентации Пиаже на индивидуальное мышление в его версии конструктивизма, некоторые психологи и педагоги явно сосредоточились на отношениях и взаимодействиях между учеником и другими людьми, которые более осведомлены или опытны.Эти рамки часто называют социальным конструктивизмом или социокультурной теорией . Раннее выражение этой точки зрения было высказано американским психологом Джеромом Брунером (1960, 1966, 1996), который пришел к убеждению, что студенты обычно могут узнать больше, чем традиционно ожидали, если им будут предоставлены соответствующие рекомендации и ресурсы. Он назвал такую ​​опору учебными лесами — что в буквальном смысле означает временную основу, подобную тем, которые используются для строительства зданий, и которые позволяют строить внутри нее гораздо более прочную структуру.В комментарии, который часто цитировался (а иногда и оспаривался), Брунер писал: «Мы [педагоги-конструктивисты] начинаем с гипотезы о том, что любой предмет может быть эффективно преподан в некоторой интеллектуально честной форме любому ребенку на любой стадии развития». (1960, с. 33). Причиной такого смелого утверждения была вера Брунера в строительные леса — его вера в важность обеспечения руководства правильным способом и в нужное время. Когда предоставляются строительные леса, студенты кажутся более компетентными и «умными», и они узнают больше.

Подобные идеи были независимо предложены российским психологом Львом Выготским (1978), чьи работы были сосредоточены на том, как на мышление ребенка или новичка влияют отношения с другими людьми, которые более способны, осведомлены или опытны, чем ученик. Выготский сделал разумное предположение, что когда ребенок (или новичок) осваивает новый навык или решает новую проблему, он или она может работать лучше, если его сопровождает и помогает эксперт, чем если бы он работал в одиночку, хотя все еще не так хорошо, как эксперт. .Например, тот, кто очень мало играл в шахматы, вероятно, будет лучше соревноваться с оппонентом, если ему поможет опытный шахматист, чем если он будет соревноваться с оппонентом в одиночку. Выготский называл разницу между сольным исполнением и ассистированным исполнением зоной ближайшего развития (или для краткости ZPD ) — то есть, образно говоря, местом или зоной немедленного изменения. С этой социальной конструктивистской точки зрения обучение похоже на вспомогательную деятельность (Tharp & Gallimore, 1991).Во время обучения знания или умения изначально обнаруживаются «у» опытного помощника. Если эксперт опытен и мотивирован помогать, то он организует опыт, который позволяет новичку практиковать важнейшие навыки или создавать новые знания. В этом отношении эксперт немного похож на тренера спортсмена: он предлагает помощь и предлагает способы тренировки, но никогда сам не выполняет физическую работу. Постепенно, обеспечивая непрерывный опыт, соответствующий возникающим компетенциям новичка, коуч-эксперт дает возможность новичку или ученику присвоить (или сделать его или ее собственными) навыками или знаниями, которые изначально принадлежали только эксперту.Эти отношения показаны на Приложении 2.

Приложение 2: Обучение по Выготскому

Новичок → Зона ближайшего развития (ZPD) ← Эксперт

И в психологической, и в социальной версиях конструктивистского обучения новичка на самом деле не столько «учат», сколько ему просто позволяют учиться. Но по сравнению с психологическим конструктивизмом социальный конструктивизм подчеркивает более прямую ответственность эксперта за то, чтобы сделать обучение возможным. Он или она должны не только обладать знаниями и навыками, но и знать, как организовать опыт, который позволит учащимся легко и безопасно получить знания и навыки.Эти требования, конечно, очень похожи на требования к обучению в классе. В дополнение к знанию того, что нужно изучить, эксперт (т.е. учитель) также должен организовать содержание в управляемые части, предложить части в разумной последовательности, обеспечить подходящую и успешную практику, снова собрать части вместе в в конце и как-то связать весь опыт со знаниями и навыками, уже значимыми для учащегося. Но, конечно, никто не сказал, что учить легко!

Роль учителя в психологическом и социальном конструктивизме

Как показывают некоторые из приведенных выше комментариев, психологический и социальный конструктивизм имеют различия, которые предлагают учителям разные способы преподавания наиболее эффективно.Теоретические различия связаны, в частности, с тремя идеями: взаимосвязь обучения и долгосрочного развития, роль или значение обобщений и абстракций во время развития и механизм, с помощью которого происходит развитие.

Взаимосвязь обучения и долгосрочного развития ребенка

В общем психологическом конструктивизме, таком как Пиаже, подчеркивается, что долгосрочное развитие определяет способность ребенка к обучению, а не наоборот.Считается, что самые ранние этапы жизни ребенка довольно эгоцентричны и зависят от сенсорных и моторных взаимодействий ребенка с окружающей средой. Когда ребенок действует или реагирует на свое окружение, у ребенка изначально относительно мало языковых навыков. Это обстоятельство ограничивает способность ребенка учиться в обычном школьном смысле этого слова. Конечно, по мере развития языковые навыки улучшаются, и, следовательно, ребенок становится все более «обучаемым» и в этом смысле более способным учиться.Но независимо от возраста ребенка способность к обучению зависит от стадии развития ребенка. Таким образом, с этой точки зрения основная обязанность учителей состоит в том, чтобы обеспечить очень богатую классную среду, чтобы дети могли взаимодействовать с ней независимо и постепенно подготавливать себя к устному обучению, которое становится все более сложным.

Социальные конструктивисты, такие как Выготский, с другой стороны, подчеркивают важность социального взаимодействия в стимулировании развития ребенка.Таким образом, язык и диалог являются первичными, и развитие рассматривается как результат, противоположный последовательности, изображенной Пиаже. Очевидно, что ребенок не начинает жизнь с хорошими начальными языковыми навыками, но именно поэтому для взаимодействия необходимо использовать более опытных экспертов — людей, способных создать зону ближайшего развития в своих разговорах и других взаимодействиях. В дошкольном возрасте специалистами обычно являются родители; после начала школьных лет в состав экспертов входят учителя.Поэтому основная обязанность учителя состоит в том, чтобы предоставить очень широкие возможности для диалога как между детьми, так и между отдельными детьми и учителем.

Роль обобщений и абстракций в процессе разработки

В соответствии с приведенными выше идеями психологический конструктивизм склонен видеть относительно ограниченную роль абстрактных или гипотетических рассуждений в жизни детей — и даже в рассуждениях молодежи и многих взрослых. Такие рассуждения считаются результатом многолетнего очень конкретного взаимодействия с окружающей средой.Как более подробно объясняется в следующей главе («Развитие учеников»), ученики младшего возраста могут рассуждать, но считается, что они рассуждают только о непосредственных, конкретных объектах и ​​событиях. Считается, что даже более старшая молодежь рассуждает так много или даже постоянно. С этой точки зрения учитель должен ограничить количество размышлений об абстрактных идеях, которые он ожидает от учеников. Например, идея «демократии» может восприниматься просто как пустая концепция. В лучшем случае это может быть неверно истолковано как чрезмерно упрощенная, излишне конкретная идея — например, как «просто» о подборе голосов в классе.Абстрактное мышление возможно согласно психологическому конструктивизму, но оно возникает относительно медленно и относительно поздно в развитии, после того как человек накопит значительный конкретный опыт.

Социальный конструктивизм рассматривает абстрактное мышление, возникающее в результате диалога между относительным новичком (ребенком или подростком) и более опытным экспертом (родителем или учителем). С этой точки зрения, чем чаще происходит такой диалог, тем больше у ребенка возможностей к нему.Разумеется, диалог должен учитывать потребность ребенка в интеллектуальной опоре или зоне ближайшего развития. Следовательно, ответственность учителя может включать вовлечение ребенка в диалог, который использует потенциально абстрактные рассуждения, но не ожидая, что ребенок сначала полностью поймет абстракции. Маленькие дети, например, могут не только участвовать в научных экспериментах, таких как создание «вулкана» из пищевой соды и воды, но также обсуждать и размышлять о своих наблюдениях за экспериментом.Они могут не понимать эксперимент так, как это понимали бы взрослые, но обсуждение может привести их к пониманию, подобному взрослому.

Как происходит развитие

В психологическом конструктивизме, как объяснялось ранее, считается, что развитие происходит из-за взаимодействия между ассимиляцией и аккомодацией — между тем, когда ребенок или юноша уже может понять или представить себе, и изменением этого понимания, требуемым новым опытом. . Действуя вместе, ассимиляция и аккомодация постоянно создают новые состояния когнитивного равновесия .Таким образом, учитель может стимулировать развитие, сознательно провоцируя когнитивный диссонанс: сталкивая ученика с взглядами, действиями или идеями, которые не соответствуют существующему опыту и идеям ученика. На практике о диссонансе часто передают устно, задавая вопросы или идеи, которые являются новыми или которые студенты могли неправильно понять в прошлом. Но это также может быть спровоцировано изображениями или действиями, которые незнакомы учащимся — например, путем вовлечения учащихся в проект общественных работ, который позволяет им контактировать с людьми, которых они раньше считали «странными» или отличными от себя.

В социальном конструктивизме, как также объяснялось ранее, считается, что развитие происходит в основном из-за неформального диалога в зоне ближайшего развития. Такой диалог косвенно не столько «тревожит» учеников, сколько «расширяет» его за пределы прежних границ. Таким образом, образ учителя больше похож на сотрудничество с идеями учащихся, а не на оспаривание их идей или опыта. На практике, однако, реальное поведение учителей и учеников может быть весьма схожим в обеих формах конструктивизма.Любое значимое новое обучение требует отбрасывания, отказа или пересмотра прежнего обучения, и поэтому этот шаг неизбежно «нарушает» мышление, хотя бы в краткосрочной перспективе и только в относительно незначительной степени.

Значение конструктивизма в обучении

Считаете ли вы себя психологическим конструктивистом или социальным конструктивистом, существуют стратегии, помогающие учащимся помочь в развитии их мышления — на самом деле стратегии составляют основную часть этой книги и являются основной темой на протяжении всего курса подготовки учителей. программы.А пока кратко рассмотрим только два. Одна из стратегий, которую учителя часто находят полезной, — это организовать изучаемый контент как можно более систематично, потому что это позволяет учителю выбирать и разрабатывать учебные мероприятия, которые лучше подходят для когнитивных способностей учащихся или способствуют лучшему диалогу, или и то, и другое. . Например, одна из наиболее широко используемых структур для организации контента — это схема классификации, предложенная педагогом Бенджамином Блумом, опубликованная под довольно внушительным названием Taxonomy of Educational Objectives: Handbook # 1: Cognitive Domain (Bloom, et al. ., 1956; Андерсон и Кратвол, 2001). Таксономия Блума , как ее обычно называют, описывает шесть видов учебных целей, которые учителя могут в принципе ожидать от учащихся, от простого напоминания знаний до сложной оценки знаний. (Уровни кратко определены в Error: Reference source not found with examples from Goldilocks and the Three Bears.)

Таксономия

Блума делает полезные различия между возможными видами знаний, необходимых учащимся, и, следовательно, потенциально помогает в выборе занятий, которые действительно нацелены на зону ближайшего развития учащихся в том смысле, который имел в виду Выготский.Студенту, который знает несколько терминов для видов, изучаемых в разделе биологии (проблема на уровнях Блума , и , ), например, сначала может потребоваться помощь в запоминании и определении терминов, прежде чем он или она сможет сделать полезные сравнения между ними. виды (уровень анализа Блума ). Определение наиболее подходящей учебной деятельности для достижения этой цели остается задачей учителя-эксперта (то есть вас), но само обучение должно выполняться учеником.Говоря более социально-конструктивистскими терминами, учитель создает зону ближайшего развития, которая позволяет ученику успешно сравнивать виды, но ученик все равно должен построить или приспособить сравнения для себя.

Таблица 1: Таксономия образовательных целей Блума: когнитивная область
Категория или тип мышления	Определение	Пример
Знание	Вспоминая или вспоминая факты, информацию или процедуры	Перечислите три вещи, которые Златовласка сделала в доме трех медведей.
Понимание	Понимание фактов, интерпретация информации	Объясните, почему Златовласка больше всего любила стул маленького медведя.
Заявление	Использование концепций в новых ситуациях, решение частных проблем	Предскажите некоторые из вещей, которые могла бы использовать Златовласка, если бы она вошла в ваш дом.
Анализ	Различать части информации, концепции или процедуры	Выберите часть истории, в которой Златовласка казалась наиболее комфортной.
Синтез	Объединение элементов или частей в новый объект, идею или процедуру	Расскажите, как бы сложилась история, если бы речь шла о трех рыбах.
Оценка	Оценка и суждение о ценности идей, предметов или материалов в конкретной ситуации	Решите, была ли Златовласка плохой девочкой, и оправдайте свою позицию.

Вторая стратегия может быть связана с первой.По мере того, как учащиеся приобретают опыт в качестве учащихся, они получают возможность думать о том, как они сами учатся лучше всего, и вы (как учитель) можете поощрять такую ​​саморефлексию как одну из своих целей в их обучении. Эти изменения позволяют вам передать часть ваших обязанностей по организации обучения самим студентам. Например, для упомянутого выше студента-биолога вы можете не только спланировать мероприятия, которые поддерживают сравнение видов, но и разработать для него способы подумать о том, как он или она могут самостоятельно изучить ту же информацию.Получающаяся в результате самооценка и самоуправление обучения часто называют метапознанием — способность думать и регулировать собственное мышление (Израиль, 2005). Метапознание иногда может быть трудным для учащихся, но это важная цель для социального конструктивистского обучения, потому что оно постепенно освобождает учащихся от зависимости от опытных учителей, которые направляют их обучение. Можно сказать, что рефлексивные учащиеся сами становятся опытными наставниками. Однако, как и в случае использования таксономии Блума, развитие метапознания и самостоятельного обучения достаточно важно, и я вернусь к нему позже более подробно (в главе «Содействие комплексному мышлению»).

Отводя более активную роль опытным помощникам, которые косвенно включают учителей, чем психологический конструктивизм, социальный конструктивизм может быть более полным как описание того, что обычно делают учителя, когда они на самом деле заняты в классе, и того, на что они обычно надеются учащиеся. там будет опыт. Однако, как мы увидим в следующей главе, у теории есть больше применений, чем ее описание моментальных взаимодействий между учителем и учениками. Как объясняется там, некоторые теории могут быть полезны для планирования обучения, а не для его выполнения.Оказывается, именно это относится к психологическому конструктивизму, который предлагает важные идеи о соответствующей последовательности обучения и развития. Этот факт делает психологический конструктивизм ценным по-своему, даже несмотря на то, что он (как и несколько других теорий обучения) может не упоминать подробно учителей, родителей или экспертов. Так что пока не принимайте решение об относительных достоинствах различных теорий обучения!

Список литературы

Альберто, П.И Траутман А. (2005). Прикладной анализ поведения учителей, 7-е издание . Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.

Андерсон, Л. и Кратвол, Д. (ред.). (2001). Таксономия обучения, преподавания и оценивания: пересмотр таксономии образовательных целей Блума . Нью-Йорк: Лонгман.

Брунер Дж. (1960). Процесс обучения . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Брунер Дж. (1966). К теории обучения .Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Брунер Дж. (1996). Культура образования . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Дьюи, Дж. (1938/1998). Как мы думаем . Бостон: Хоутон Миффлин.

Ферстер К., Скиннер Б. Ф., Чейни К., Морс В. и Дьюс Д. Графики подкрепления . Нью-Йорк: Издательская группа Копли.

Фоснот, К. (Ред.). (2005). Конструктивизм: теория, перспективы и практика, 2-е издание .Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Gruber, H. & Voneche, J. (Eds.). (1995). Главное Piaget. Нью-Йорк: Основные книги.

Израиль, С. (Ред.). (2005). Метапознание в обучении грамоте. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Мазур, Дж. (2005). Обучение и поведение, 6-е издание . Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.

Пиаже, Дж. (2001). Психология интеллекта . Лондон, Великобритания: Рутледж.

Рокмор, Т.(2005). О конструктивистской эпистемологии . Лэнхэм, Мэриленд: Rowman & Littlefield Publishers.

Залкинд, Н. (2004). Введение в теории человеческого развития . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

Скиннер, Б. Ф. (1938). Поведение организмов . Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.

Скиннер, Б. Ф. (1948). Уолден Два . Нью-Йорк: Макмиллан.

Скиннер, Б.Ф. (1988). Выбор поведения: оперантный бихевиоризм Б.Ф. Скиннер . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Тарп Р. и Галлимор Р. (1991). Пробуждая умы к жизни: преподавание, обучение и обучение в социальном контексте . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

Выготский Л. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

агентств по моделированию детей в Нью-Йорке

Одно из этих детских модельных агентств в Нью-Йорке и его окрестностях может быть просто представителем вашего ребенка в будущем.

Жаклин Небер 29 марта 2021 г.

Замечательные семейные экскурсии — мероприятия в вашем почтовом ящике!

Любит ли ваш ребенок, когда вы делаете потрясающие фотографии? Если вы думаете, что вашему ребенку понравится шанс стать профессиональной детской моделью, посетите одно из этих детских модельных агентств в Нью-Йорке и его окрестностях. От бутик-агентств до крупных модельных домов — для вашей маленькой модели обязательно найдется дом!

Агентства по моделированию детей в Нью-Йорке

В лицах будущего Нью-Йорк

747 Third Ave., 2nd Floor, Midtown East
212-203-6898
Future Faces, детское подразделение Nina Lubarda Model Management, специализируется на работе с моделями. Агенты помогли детям развить свою карьеру в моде, а также в кино, телевидении, музыке и модельном бизнесе. Future Faces позиционирует себя как бутик-агентство.

FunnyFace Today, Inc. Управление моделями

381 Park Ave. S., Suite 820, Midtown
212-686-4343
Детское подразделение FunnyFace представляет все типы талантов в области печати и операторской работы и работает с новорожденными и подростками.Среди клиентов FunnyFace — Coca Cola, Maybelline, Disney и O, журнал Oprah Magazine . Агентство просит вас отправлять фотографии вашего ребенка на рассмотрение только в том случае, если вы можете приезжать в Нью-Йорк хотя бы несколько раз в месяц.

Управление моделями поколений

20 W. 20th St., Chelsea
212-727-7219
Это агентство представляет интересы детей в возрасте от 3 месяцев до 15 лет, которые представляют многокультурный мир, в котором мы живем. Дети моделируют рекламу, которая появляется в журналах и каталогах по всему миру. .

MMG Моделирование и талант

1024 Sixth Ave., Midtown
212-253-8353
Это агентство ищет детей, которые умеют моделировать, и детей, у которых есть талант! В его форме отправки спрашивается, может ли ваш ребенок выполнять цирковые трюки, танцевать, играть на музыкальном инструменте, говорить на любых иностранных языках и т. Д.

New York Model Management

71 W. 23rd St., Suite 301, Flatiron District
212-539-1700
В детском отделении представлены модели в возрасте от 6 месяцев до 12 лет.Модели появлялись в рекламе нескольких брендов высокой моды, журналов и т. Д.

Ohlsson Agency

54 W. 40th St., Midtown
Дети Ohlsson появлялись в журналах, модных кампаниях, редакционных статьях, рекламных роликах и многом другом для таких брендов, как Zara, Gap, Ralph Lauren, Abercrombie и Tiffany & Co. Агентство представляет детей в возрасте новорожденных. на 15.

Zuri Agency

115 W. 30th St., Suite 905, Midtown
646-678-3848
Зури является домом для театрального подразделения, которое представляет детей, играющих главную роль на телевидении, в фильмах и на Бродвее; коммерческое подразделение, где дети могут моделировать для телевещания, кабельных шоу и цифровых медиа; и отдел печати, где дети участвуют в рекламных кампаниях высокой моды и не только.Подразделение «Адаптивное и инклюзивное» Зури занимается представлением интересов детей с ограниченными возможностями в печатных кампаниях, рекламных роликах, на телевидении и в фильмах.

Детские модельные агентства на Лонг-Айленде

Агентство Хэмптон Смит

811 W. Jericho Tpke., # 107E, Smithtown
631-366-0200
Hampton Models — единственное лицензированное агентство на Лонг-Айленде. Дети могут быть представлены в печати, на подиумах, в стоковой фотографии и во многом другом. В Хэмптоне есть собственная профессиональная команда парикмахеров и визажистов, модных стилистов и помощников по производству.Дети и подростки могут работать с Hampton.

Tower Талант

535 Broadhollow Road, # A2A, Melville
516-765-2400
Дети могут посещать занятия по моделированию, актерскому мастерству, пению и образу жизни, в том числе личные тренировки под руководством ведущих тренеров отрасли. Дети могут пройти прослушивание у талантливых агентов, менеджеров, продюсеров и директоров по кастингу.

Агентства по моделированию детей в округе Вестчестер

Талант Таннена

71 Tarrytown Road, White Plains
914-946-0900
Хотя Tannen’s в настоящее время не ищет новые таланты из-за пандемии, агентство позиционирует себя как наиболее востребованное в округе Вестчестер.Детей размещают на телевидении и в кино, на обложках журналов, в театральных и радиопостановках.

Агентства по моделированию детей в Нью-Джерси

Glitter Talent Agency

400 60th St., West New York
201-758-7272
Glitter представляет мальчиков, девочек и детей с гендерно неконформным поведением, которые играют роли и моделируются на телевидении, в фильмах, в печати и в озвучивании. Конор представляет интересы молодежи.

---

Хотите больше подобного контента?

---

Академия защиты детей — Институт инноваций

CWA предполагает наличие компетентных, хорошо обученных, высококвалифицированных и адекватно поддерживаемых кадровых ресурсов для защиты детей.Обучение CWA поддерживает стратегическое видение Департамента социальных служб штата Мэриленд, Управление социальных служб и согласуется с основными ценностями, принципами и практикой Интегрированной практической модели штата Мэриленд.

Академия защиты детей (CWA) представляет собой давнее партнерство между Университетом Мэриленда, Школой социальной работы и Департаментом социальных служб штата Мэриленд, Администрацией социальных служб.

Объектив

CWA стремится к повышению безопасности, постоянства и благополучия детей и семей Мэриленда посредством разработки и предоставления обучения и образования, которое является актуальным, актуальным и отвечает потребностям специалистов по охране детства Мэриленда, родителей-консультантов и родственные опекуны.Обучение, предлагаемое через CWA, предназначено для удовлетворения уникальных потребностей взрослых учащихся с акцентом на ориентированные на семью, индивидуализированные, основанные на сильных сторонах, культурно компетентные и учитывающие травмы принципы и передовой опыт.

Программы и службы

• Предварительная подготовка на основе компетенций для новых сотрудников службы социальной защиты детей
• Текущее обучение без отрыва от производства специалистов по охране детства
• Семинары продвинутого уровня для руководителей и администраторов
• Обучение и разработка / разработка учебных программ в ответ на общегосударственные инициативы и местные потребности и приоритеты
• Техническая помощь и специализированное обучение для поддержки приоритетов, определенных DHS
• БЕЗОПАСНОЕ обучение на дому
• Серия тренингов по вопросам надзора для новых надзирателей за благополучием детей
• Записанные и прямые веб-семинары по широкому кругу актуальных тем
• Передача учебной деятельности и поддержки
• Семинары и региональные конференции для родителей-консультантов и лиц, обеспечивающих уход за родственниками
• Деятельность по оценке для постоянного повышения качества

.