Школа лидеров для детей: Международная школа лидерства для детей в Екатеринбурге

Содержание

Международная школа лидерства для детей в Екатеринбурге

Международная школа Лидерства – это место, где дети и подростки могут проводить свое свободное время познавательно и весело. JLIDER.RU вот уже более 13 лет занимается формированием предпринимательского мышления, развития творческого и лидерского потенциала детей и изучением английского языка от 3 до 19 лет. Наша команда — это профессиональный тренерский состав опытных психологов, команда специалистов и менеджеров, разрабатывающих и успешно реализующих лидерские программы для детей и подростков.

Чтобы Ваш ребенок вырос успешным и стал тем, кем он хочет, то ему нужно помогать с детства. Каждому нужно учиться действовать, выбирать и брать ответственность за свои поступки. Кроме того, в каждом ребенке скрыт огромный потенциал! Мы поможем детям и подросткам найти себя, чтобы во взрослой жизни они уже знали, куда идти. Школа Лидерства обладает мощным интеллектуальным, научным, трудовым и идеологическим потенциалом, большим пакетом образовательных программ и двенадцатилетним опытом в работе с молодежью.

У нас ребенок научится:

Креативно мыслить;
Решать нестандартные задачи;
Подготавливать собственные бизнес планы;
Создавать успешные видеоблоги;
Научиться английскому языку;
А главное, научиться действовать и идти к своей цели!

Мы предлагаем:

Индивидуальный подход к каждому ребенку;
Разнообразные обучающие и развивающие программы;
Взаимодействие с другими детьми;
Консультации детского психолога, а также консультации для родителей;
Организации праздников для детей;
Детские лагеря на время каникул: городские и выездные программ;
И многое другое!

До встречи!

Доступный способ интересно отдохнуть подросткам на зимних каникулах
Где провести активные зимние новогодние каникулы в 2020 году

Яркие и полезные туры на новогодние каникулы в Екатеринбурге и за рубежом
Новогодние каникулы в Екатеринбурге.

Зима 2020
Детский лагерь на зимние каникулы в Екатеринбурге на 2020 год
Как организовать зимние каникулы в Екатеринбурге интересно и полезно
Поехали с нами на зимние каникулы 2020 в Европу из Екатеринбурга!

Активный отдых для детей 2020 год в Екатеринбурге
Спортивный лагерь на зимние каникулы в Екатеринбурге
Сноуборд на горе для детей в зимние каникулы в Екатеринбурге
Выбор будущей профессии для школьников в Екатеринбурге
Как выбрать профессию по душе?
План ВЕСЕННИЕ КАНИКУЛЫ c «Jlider.ru» 2020 г.

НАШИ ПАРТНЕРЫ

Рабочая программа «Школа лидера»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Белоярского района «Средняя общеобразовательная школа п.Лыхма»

(СОШ п.Лыхма)

Приказ от

№

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора

по воспитательной работе

Программа кружка «Школа лидера»

Составитель:

Педагог-организатор

Шевцова О. В.

п.Лыхма, 2015г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Главными и наиболее важными качествами человека в современном динамичном мире становятся мобильность, конкурентоспособность. Особенно сложно самоопределиться подростку, для которого именно это время является определяющим в его становлении и развитии. Очень важно, чтобы подросток научился правильно оценивать окружающий мир и позиционировать себя в нем. Для собственной успешности в социуме необходимы определенные знания и умения, с помощью которых можно определять собственную жизненную позицию и активно реализовывать ее в рамках определенной деятельности. Чтобы войти в мировое экономическое пространство, равноправно участвовать во всемирной экономической конкуренции, нужны люди особой энергетики, особого понимания проблемы, со своеобразным набором свойств и качеств. Таких людей принято называть лидерами, способными взять на себя инициативу и ответственность за принимаемые решения.

Лидер — это начало действия, это человек, который через собственные амбиции реализует общественный интерес. Как правило, это любознательная, деятельная, реалистичная, честная, целеустремленная, ответственная, смелая, оптимистическая, творческая личность, умело преодолевающая преграды и достигающая успеха. Более того, следующему поколению лидеров придется нести ответственность не только за себя, за свою компанию или предприятие, но и за мир в целом, включая и решение глобальных проблем, охраны окружающей среды, сохранения современной цивилизации.

Человек приобретает первые лидерские качества в школе. Проблема организации ученического самоуправления относится к числу наиболее актуальных проблем современного отечественного образования.

Но, говоря о создании органов ученического самоуправления, необходимо не забывать об эффективности их деятельности. А самоуправление развивается успешно и дает высокий результат при условии постоянного обучения обучающихся в рамках специально организованной школы актива и в повседневной самоуправленческой деятельности.

Программа «Школа лидера» имеет социально — психологическую направленность. Формирование лидеров в обществе не может быть стихийным процессом. Этот процесс необходимо организовывать. Опыт работы показывает, что ЛИДЕРА необходимо выявить и растить с раннего возраста, учитывая его возрастные особенности. Необходимо установить преемственность между старшими и младшими курсами для развития студенческого самоуправления, привлечения их к общественной деятельности

Для того чтобы подростки смогли в будущем эффективно использовать свои возможности, необходимо помочь им сегодня достичь того уровня социальной зрелости, который определит их потребность развить в себе лидерские качества.

Являются ли эти качества врожденными или приобретенными. Предполагается, что лидерские качества можно сформировать и развить.

Подростковый возраст — особый самоценный период, в который развиваются важные качества личности, позволяющие детям шагнуть в подростковую жизнь и дальше. Дети этого возраста имеют огромный заряд активности, жажду деятельности. Они открыты для общения.

Основная цель включения подростков в работу органов самоуправления заключается в самореализации личности в процессе совместной деятельности детей и взрослых.

Цель:

1. Создание условий для реализации лидерского потенциала подростка через активное включение его в общественно полезную деятельность, подготовка обучающихся к работе в органах самоуправления.

2. Установление преемственности между активистами среднего и старшего звена.

Задачи:

Социальные:

1. Создать детям условия для самореализации.

2. Обеспечить эмоциональное благополучие ребёнка.

Воспитательные:

1. Воспитать у подростков чувства патриотизма и активной жизненной позиции.

2. Воспитать личностные качества подростка (стремление говорить правду, нетерпимость к зазнайству, лени и лжи, и т.д.)

3. Воспитать у детей внимательное отношение друг к другу.

Обучающие:

1. Ориентировать подростков на общечеловеческие ценности.

2. Повышать уровень общей культуры обучающихся.

3. Научить выполнять общественное поручение.

Развивающие:

1. Развить у подростков организаторские навыки и лидерские качества личности.

2. Развить творческие и коммуникативные способности.

3. Развить познавательный интерес и интеллектуальный уровень подростков.

Основные принципы:

1. Принцип ориентации на слушателя.

2. Принцип использования новейших обучающих технологий. Процесс преподавания построен на интерактивных методах и предусматривает: чтение теоретического курса с привлечением дидактического материала; проведение семинаров и тренингов, деловых и ролевых игр, дискуссий, индивидуальных бесед, конференций, круглых столов; использование современных методов тестирования самооценки.

3. Принцип профессионализма. Постоянное повышение квалификации педагогов и тренеров — консультантов. Привлечение к преподавательской деятельности специалистов, имеющих высокий рейтинг у обучающихся.

4. Принцип этики.

5. Принцип толерантности.

6. Принцип командности. Командное взаимодействие и ситуационный анализ.

7. Принцип деятельностного подхода. Первоначально приобретаются теоретические знания, которые затем закрепляются в деятельности, на практике.

Программа реализуется через следующие этапы:

1. Выделение актива классов ;

2. Формирование ученического самоуправления всех классов;

3. Вовлечение в совместную деятельность ученического самоуправления;

4. Самостоятельная работа ученического самоуправления.

Основные разделы Школы Лидера:

1. Лидер во всех аспектах

2. Ораторское искусство

3. Искусство общения

4. Моя малая Родина (экология, туризм, краеведение)

5. Здоровый образ жизни

6. Исследовательская деятельность

Результатом программы «Школа Лидера» ученического самоуправления станет:

1. Формирование и активное развитие ученического самоуправления;

2. Активная самостоятельная деятельность лидеров самоуправления;

3. Развитие духовно-нравственных и морально-этических качеств обучающихся.

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Содержание курса

Вводное занятие

Познакомить учащихся с программой обучения. Проведение инструктажа по техники безопасности.

Образное описание стадий развития коллектива (по А.Н. Лутошкину)

Знакомство с основными стадиями развития коллектива. Сплочение коллектива.

Практика:

Самостоятельное определение по различным ситуационным задачам стадий развития коллектива

Деятельность детских и молодежных общественных организаций и объединений

Знакомство с историей развития детского движения в истории развития общества, с нормативно-правовой базой ДОО.

Практика:

Работа с документацией деятельности ДОО.

Общие понятия лидерства. Особенности лидерства. Общий портрет лидера. Кто такой лидер? Какими качествами он должен обладать?

Знакомство с условиями становления лидерства, с понятием лидера, с качествами присущими лидеру, с законами лидерства.

Практика:

Самодиагностика «Я лидер»?

Проведение конкурсной программы «Лидер XXI века»

Игры на выявление лидерских качеств.

Типология лидерства. Чем лидерство отличается от руководства

Изучение типологии лидерства, отличительных черт лидерства и руководства.

Практика:

Упражнение круг жизни.

Самодиагностика «Лидер ли ты?»

Работа лидера с группой

Изучение стилей руководства лидера. Формирование навыков работы лидера с группой.

Практика:

Самодиагностика «Мой стиль общения»

Методика подготовки, организации и проведения КТД

Составление карты алгоритма организации и проведения КТД (изучение

технологии конструирования КТД)

Сюжетно-ролевые программы. Характеристика сюжетно-игровых программ.

Основные виды сюжетно-игровых программ.

в основе программы лежит путешествие на реальном или фантастическом виде транспорта.
программы, в которых ведущий выступает в роли представителя какой-либо профессии и весь сюжет построен на особенностях данной профессии.
программы, в основе которых лежат сюжеты из книг или кинофильмов, а ведущий выступает в роли героя.

Композиционное построение игрового действия. Суть игрового конфликта – противоборство сил, умений, сноровки, эрудиции.

Художественное оформление игрового действия. Декорации, реквизит, эмблемы, игровые жетоны.

Работа над сценарием игровых сюжетных программ:

выбор темы, определение идеи с учетом возрастных особенностей.
подбор игрового материала.
поиск сценарного хода.
подробная разработка содержания игровой программы.
музыкальное и художественное оформление.

Виды сценариев: мозаика и тематический.

Виды игр для танцевальных вечеров и дискотек. Танцевальные игры («Танцевальный серпантин», «Знакомство»). Аттракционы («Наше казино»).

Некоторые формы организации игрового действа:

затейные балаганы;
потешные ряды;
сказочная слобода;
масленичный луг;
песенные поляны.

Игровые театрализованные конкурсы и их виды:

КВН;
«А ну-ка, бабушки»;
«Папа, мама, я – музыкальная семья»;
Марафон;
Турниры (джентльменов, рыцарский, эрудитов).

Методика подготовки театрализованных конкурсов:

определение темы и идеи конкурса с учетом возрастных особенностей.
подбор конкурсных заданий.
композиционное решение конкурса.
зрелищные элементы.
работа с участниками конкурса.
музыкальное и художественное оформление.
разработка системы оценок конкурса.

Практика: разработать сценарий и принять участие в проведении следующих мероприятий:

сюжетно-ролевая программа «Любит – не любит»;
КВН;
Проводы русской зимы;
День Святого Валентина.

Как подводить итоги своей деятельности

Формирование умений анализировать свою деятельность.

Практика:

Анализ недавно проведенного мероприятия.

Правила эффективного общение.

Понятие общения. Изучение необходимых качеств личности для эффективного общения. Способы решения конфликтных ситуаций.

Практика:

Тестирование «Умеешь ли ты слушать и слышать?»

Упражнения на развитие культуры общения

Тестирование по выявлению способности к общению.

Приемы творческого мышления

Понятие творчества, творческой деятельности, креативный подход к решению жизненных проблем, способы развития творческих способностей.

Практика:

Упражнение гибкие ассоциации

Выполнение творческих заданий

Выполнение теста образной креативности

Анализ полученных результатов и выявление способов развития креативных способностей.

Проектирование

Понятие проекта, проектной деятельности. Стадии создания проекта. Способы реализации проекта.

Практика:

Работа над созданием проекта «Что могут руки при умной голове!» в группах

Защита проектов.

Роль ведущего – организатора игрового действия

Краткая характеристика особенностей игрового общения различных возрастных групп.

Профессиограмма ведущего; роль ведущего в организации игрового действия.

Объединить разрозненные, разнохарактерные номера программы в единое целое.
Установить живое общение между зрителями и артистами.
Поддерживать в зале положительную атмосферу.

Овладение техникой речи – одно из требований к ведущему.

Разделы техники речи: дикция, дыхание, голос.

Практика:

Разучивание комплекса упражнений «Голосовая разминка».
Артикуляционная гимнастика.
Дыхательная гимнастика.
Выступление в роли ведущих вместе с преподавателем в общественных и массовых мероприятиях.

Итоговое занятие:

Награждение активных учащихся. Подведение итогов.

В конце года дети должны знать:

Основные стадии развития коллектива, формы работы в коллективе.
Знает основные понятия и термины по лидерству.
Владеть базовыми знаниями по имиджу лидера и типологии лидерства

Должны уметь:

Грамотно и объективно позиционировать себя в определенном социуме.
Грамотно анализировать свою деятельность.
Составить проект с условием его дальнейшей реализации.
Организовывать себя и других.

Механизм оценки полученных результатов

Результативность обучения проверяется путем проведения игр, общественных мероприятий, досуга в роли ведущих после изучения каждого раздела в течение учебного года. Заполняются индивидуальные карточки, в которых отмечается вся проделанная учащимися самостоятельная работа в течение года (составление сценария, участие в мероприятиях, роль ведущего).

Тестирование и диагностика учащихся в начале и конце учебного года с целью наблюдения изменения психолого-педагогической характеристики (мотивация, интерес, работоспособность, внимание, наблюдательность, характер темперамента, Коммуникативность).

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

образовательной деятельности

Программа к завершённой предметной линии и системе учебников

Учебник, учебное пособие

Т. И.Петрова, Е.Л.Сергеева, Е.С. Петрова «Театрализованные игры в детском саду».

В.Н. Торгашов «В эфире праздники, конкурсы, забавы, викторины, путешествия, советы, игры».

Рабочая тетрадь для обучающихся

Электронное приложение к УМК

Школа лидера: цикл учебно-развивающих занятий для старшеклассников имени А.Н.Лутошкина – Нижний Новгород: изд-во ООО «Педагогические технологии», 2008. – 88 с.

Дидактический материал

Сценарии школьных праздников.

Материалы для контроля (тесты и т.п.)

Методическое пособие с поурочными разработками

Спутник классного руководителя: воспитание у школьников толерантности; разработки занятий, праздники, классные часы, тесты/ О.А.Северина, Т.А.Дронова. – М.:Глобус; Волгоград: Панорама, 2008. – 240 с.

Цифровые и электронные образовательные ресурсы

Список используемой литературы:

Alabuga International School: летний кампус для детей-лидеров Елабуги

Вчера, 29 июня, в международной школе Alabuga International School стартовала программа летнего кампуса для детей-лидеров города Елабуга

Вчера, 29 июня, в международной школе Alabuga International School стартовала программа летнего кампуса для детей-лидеров города Елабуга.
Кампус – это двухнедельный комплекс занятий, направленный на развитие в детях лидерских качеств и навыков работы в команде. Участие в кампусе принимают 65 школьников в возрасте с 7 до 11 лет: студенты международной школы «Алабуга» и 40 детей-лидеров школ города Елабуги.
Программа летнего кампуса состоит из командно-лидерских турниров и проектной деятельности.

Командно-лидерские турниры – один из главных инструментов развития управленческих навыков и стратегического мышления студентов Alabuga International school. Пионербол, математические игры Lumosity, программирование и робобои – составляющие турнира, для успешного освоения которых с участниками кампуса будут работать преподаватели Международной школы.

Для развития инженерного мышления команды будут работать над созданием проектов под руководством инженеров-наставников – действующих сотрудников предприятий-резидентов ОЭЗ «Алабуга». Работа над реальными задачами и создание автоматизированных решений, которые можно применить в реальной жизни, помогут детям погрузиться в профессию и развить социальные навыки.
Летний кампус – уникальная возможность для детей города проявить себя в командной работе, прокачать soft skills и познакомиться с особенностями инженерных специальностей заводов мирового масштаба. По итогам турнира победителей ждут памятные призы и приятные бонусы.

Alabuga International School — первая в Поволжье международная школа, которая создана особой экономической зоной «Алабуга». Открытие школы состоялось в сентябре 2014 года. Преподавание в ней ведется на английском языке по британской методике преподавателями из-за рубежа. В настоящее время в школе ведутся программы обучения для детей в возрасте от 3 до 16 лет.

гуманная педагогика в цифровом образовании

В онлайн-формате состоялась вторая встреча лидеров школьного образования, посвящённая гуманной педагогике в цифровом образовании. Участники обсудили роль современных технологических трендов и цифровых сервисов в обучении, проблемы сохранения человечности и воспитания личности ребёнка в современном мире.

Во встрече приняли участие:

Герман Греф, Президент, Председатель Правления Сбербанка;
Шалва Амонашвили, академик РАО, профессор департамента педагогики, заведующий лабораторией гуманной педагогики МГПУ;
Александр Асмолов, академик РАО, председатель экспертно-стратегического совета Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее»;
учителя, наставники и представители системы образования из разных регионов.

Модератором встречи выступила Марина Ракова, вице-президент, директор дивизиона «Цифровые образовательные платформы» Сбербанка.

Никакая онлайн-школа не может заменить офлайн, но, к сожалению, ни вузы, ни школы не были готовы к тому, что в какой-то момент они временно будут отрезаны от очного обучения. Вместе с вами, экспертами и лидерами школьного образования, мы пытаемся реализовать видение новой современной школы, в которой главными элементами являются учитель и ученик. Мы хотим построить такую платформу, к которой учителя смогут легко адаптироваться, которая снимет с них рутинную нагрузку и освободит время для творчества, общения, поддержки учеников. Мы стремимся сделать обучение в школе увлекательным, «фановым», чтобы дети хотели учиться, а учителя хотели учить. Цифровые технологии не подменяют школу, а дополняют её

То, что сейчас с нами происходит, — это уникальное явление. Сказать, что это очень плохо или очень хорошо, невозможно. Это реальность. И педагогика должна принимать обстоятельства такими, какими они сложились. Я счастлив, что сегодня у нас существует цифровая техника, что образовательный процесс, может быть, не в полном объёме, но всё равно действует. Существует ли конфликт между гуманной педагогикой и цифровой техникой? Гуманная педагогика — это люди, они могут принимать или отвергать цифровые инструменты. Но я убеждён: все учителя, которые нацелены на общение с детьми, рады, что у нас есть такие технические возможности и мы можем приобрести этот опыт

Для того чтобы в меняющемся мире ребёнок и учитель ощутили свой потенциал, свою силу, нам нужна платформа гуманистической педагогики, персонализации, которая позволяет ребёнку вместе с учителем чувствовать себя автором своей судьбы. И мы с вами её уже создаём — это СберКласс. Мы должны отказаться от установки, что мы что-то пережидаем. Гуманная педагогика живёт здесь и теперь, и прямо сейчас мы должны искать новые возможности для образования. Мы должны сделать всё возможное, чтобы наши дети умели пользоваться онлайном и офлайном, были счастливыми в этой новой реальности, и главная роль здесь принадлежит учителю

В завершение Марина Ракова отметила высокую вовлечённость учителей и директоров школ в вопросы современного образования, гуманной педагогики и внедрения персонализированной модели образования с использованием школьной цифровой платформы СберКласс, подготовки педагогов по всей стране, передачи навыков и компетенций внутри профессионального сообщества.

Запись второй встречи лидеров школьного образования доступна по ссылке.

СберКласс — школьная цифровая платформа, разработанная Благотворительным фондом Сбербанка «Вклад в будущее» в рамках программы «Цифровая платформа персонализированного образования для школы». Персонализированное образование предполагает, что в центре образовательного процесса находится сам обучающийся, его образовательные интересы, возможности и потенциал.

Платформа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) содержит сервисы, обеспечивающие персонализированное образование, и современный цифровой контент по всем предметам школьной программы с 5-го по 9-й класс.

Школьная цифровая платформа СберКласс не заменяет очное обучение, а добавляет современные инструменты и новые форматы обучения и взаимодействия учителя с учениками, давая возможность учителям использовать интерактивные и авторские образовательные модули, автоматизировать рутинные операции, позволяя больше времени уделять интересной работе — обучению детей, получить пространство для самореализации, а также использовать разнообразные сервисы. Платформа способствует развитию у школьников навыков XXI века: умению ставить цели и достигать их, понимать себя и других, быть креативными и критически мыслить, сотрудничать и работать в команде, решать проблемы и задачи, формировать навыки предпринимательства и устойчивого развития. Задания на СберКлассе представлены в разных форматах: в виде текста, видео, графиков, интерактивных материалов, исследовательских проектов и экспериментов.

Начиная с 1 сентября 2020 года на платформе учатся дети из 65 субъектов РФ.

Совет лидеров РДШ — МОКУ «Коммунарская средняя общеобразовательная школа»МОКУ «Коммунарская средняя общеобразовательная школа»

Дела, события, мероприятия	Ориентировочное время проведения	Ответственные
«Школа лидеров»	1 раз в неделю	Зам. директора по ВР
День школьного самоуправления	Октябрь, март	Зам.директора по ВР, учителя-предметники
Подготовка и проведение выборов Президента школьного самоуправления	ноябрь	Зам.директора по ВР, кл. руководители
Рейд «Школьная форма»	Сентябрь, декабрь, март, май	Лидеры ШС, куратор РДШ
Работа с школьными медиа	В течение года	Лидеры ШС,
Участие в онлайн обучении школьных лидеров РДШ	В течение года	Зам.директора по ВР, ст. вожатая,
Подготовка и проведение праздничного концерта ко Дню учителя	октябрь	Лидеры ШС, зам. дир. по ВР
День школьного самоуправления	октябрь	Зам.директора по ВР, учителя-предметники
Выборы Президента школьного самоуправления	ноябрь	Зам. директора по ВР, кл. руководители
Подготовка и проведение КВН «Мы за ЗОЖ»	ноябрь	Зам.директора по ВР, лидеры ШС
Подготовка и проведение одного общешкольного мероприятия	1 раз в полугодие	Зам.директора по ВР, кл. руководители
Подготовка мероприятия ко Дню конституции	декабрь	Лидеры ШС
Акция «Поздравь друга с Новым годом»	декабрь	Лидеры ШС
Участие в планировании и проведении в качестве ведущих общешкольных праздников	1 раз в четверть	Зам.директора по ВР, лидеры ШС
Разработка сценария костюмированного представления к Новому году	декабрь	Зам.директора по ВР, лидеры ШС
Участие в заседании районного Совета лидеров и МП	по необходимости	Зам. директора по ВР, Лидеры ШС
Подготовка к праздникам «23+8»	Февраль, март	Куратор РДШ, Лидеры ШС

Школа лидеров СКФО – ВМСМ

Аннотация 1

Проведение конкурсного отбора
талантливой молодежи СКФО, в каждом
субъекте по 60 человек. Критерием отбора
студентов будет успеваемость в учебе и
социальная активность.
Проведения в Пятигорске, Черкеске,
Нальчике, Владикавказе, Магасе, Грозном и
Махачкале Вечеров наставничества
молодежи “KavNetworking«, в рамках
которых познакомятся наставники и их
подопечные;
Распределение участников проекта по
наставникам, организация шестимесячного
наставнического взаимодействия;
Организация и проведение онлайн
тренингов по развитию лидерства и
эмоционального интеллекта у участников
проекта.

Аннотация 2

Инициативная молодежь, имеющая
интересные идеи и проекты, но не
обладающая достаточными
профессиональными знаниями,
умениями и ресурсами для их
воплощения «в жизнь».
В СКФО самая высокая в стране доля
молодежи в общей численности
населения (молодежь составляет 30 %).
В СКФО самый высокий уровень
безработицы среди молодежи
(более 20%).
В этих условиях наиболее активная
молодежь либо уезжает за пределы
округа в поисках возможностей для
самореализации, либо
радикализируется зачастую становясь
жертвой вербовщиков-экстремистов.

Что требуется от наставника?

Наставник должен встретиться со
своим подопечным в начале
взаимодействия и помочь ему
определить его сильные и слабые
стороны.
Разработать совместно с
подопечным программу его
личностного и профессионального
роста на срок 6 месяцев и разбить
ее на 3 этапа.
Встречаться с подопечным по итогам
каждого этапа, чтобы контролировать
и мотивировать его выполнять
задания, корректировать его в случае
необходимости.
Заполнить шаблон отчета о
взаимодействии с подопечным.

Психологическая программа «Школа лидеров»

Пояснительная записка

В Иркутской специальной школе закрытого типа находятся “трудные подростки”, нуждающиеся в особых условиях воспитания, в силу своей противоправной деятельности. Несовершеннолетние правонарушители поступают в спецшколу по решению суда сроком на 1–3 года. Возраст наших воспитанников 11–17 лет.

Для большинства подростков спецшколы свойственна социальная и педагогическая запущенность, школьная неуспеваемость, низкая познавательная активность, задержка психического развития, умственное недоразвитие.

Большая часть девиантных детей и подростков имеют разной степени нарушения эмоционально–волевой сферы, ценностно–смысловой, снижен уровень правосознания, самосознания, слабый самоконтроль.

Среди наших воспитанников много подростков, имеющих склонности к лидерству. Но чаще данное качество используется ими в негативном русле.

Многие воспитанники достаточно социально адаптированы, активны, обладают организаторскими и коммуникативными способностями, желают быть в центре внимания. Зачастую лидерство проявляется с позиции силы, подчинение слабых, что является для них способом самовыражения, подчеркиванием своего превосходства, а также психологической защитой.

С сентября 2005г. в школе введена в действие система соуправления, которая предполагает наличие лидеров с социально–положительными установками, умеющих оказывать позитивное влияние на группу, продвигать ее в достижении цели, активизировать на социально–полезную деятельность.

Формирование позитивного лидера, направление имеющихся качеств в социально–позитивное русло обуславливает необходимость оказания психологической помощи подросткам, что подвело к созданию программы психолого–педагогического тренинга “Школа лидеров”.

Новизна данной программы заключается в специфике психологической работы с девиантными подростками.

В содержание данной программы вошли коррекционно–развивающие занятия, упражнения, описанные в программах В.Б.Волкова “Тренинг социальной активности”, А.Ф.Шадуры “Тренинг жизненных навыков”, а также опыт отечественных и зарубежных специалистов, занимающихся данной проблемой (И. Вагин, А.Глущай, Б.Ньюмен).

Цель программы: подготовка социально–положительного лидера для участия в системе соуправления школы.

Задачи программы:

Формирование навыков работы руководителя.
Обучение приемам и методам организации и планирования деятельности.
Обучение навыкам социальной активности.
Развитие инициативности, целеустремленности, ответственности за себя и окружающих.
Формирование навыков коммуникативного взаимодействия в социуме.

Программа “Школа лидеров” включает в себя 10 тренинговых занятий, каждое из которых содержит информационную и практическую части. Занятия проводятся в группе 6–10 человек, продолжительность – 1,5 часа, периодичность – 2 раза в неделю.

Участниками программы являются воспитанники спецшколы с достаточным уровнем коммуникативных и организаторских способностей, выявленных на диагностическом этапе. Наиболее приемлемой для данного контингента подростков явилась методика “КОС–1” В.В. Синявский, В.А. Федорошин, которая проводится и после окончания курса занятий, с целью отслеживания эффективности программы.

Излагаемая программа представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике, способствующих планомерной и целенаправленной переориентации негативных лидерских устремлений в позитивное русло, развенчание образа криминального лидера с позиции силы. На каждом занятии подростки последовательно знакомятся с 10 законами лидера, которые оформляются в “Кодекс лидера”. “Кодекс лидера” находится в кабинете соуправления и служит “помощником” командиров отрядов.

Обучение лидеров предполагает постепенное вовлечение в систему соуправления школы.

По мере достижения заявленных задач предполагается приобретение участниками “Школы лидеров” необходимых знаний, умений, навыков, что и будет являться показателем эффективного лидера.

Результатом проведения данной программы должно стать:

Умение подростков организовывать и руководить группой сверстников.
Наличие у подростков чувства социальной ответственности.
Эффективная деятельность участников тренинга в системе соуправления школы.

Тематический план занятий

№ п/п	Занятие	Цель занятия	Вид работы (в часах)
№ п/п	Занятие	Цель занятия	Диагностическая работа	Коррекционно-развивающая работа	Консультативная работа	Просвещение
1	Разбуди в себе лидера!	– создание благоприятного социально-психологического климата – формирование установки на активную творческую работу	0,5	0,5		0,5
2	Лидер и порядок	– развитие самодисциплины, самомотивации		0,5	0,5	0,5
3	Знание – сила	– повышение мотивации к саморазвитию		0,5	0,5	0,5
4	Мужество	– обучение навыкам преодоления трудностей – развитие уверенности в себе	0,2	0,8		0,5
5	Скромность – достоинство королей	– развитие самокритики – развитие уверенности в себе		0,5	0,5	0,5
6	Лидер – человек действия	– формирование навыков принятия решений; – развитие чувства социальной ответственности		1		0,5
7	Лидер и его команда	– развитие навыков и умений, необходимых для уверенного поведения и эффективного взаимодействия – развитие умения поддерживать дружеские отношения с окружающими		1		0,5
8	Ваш стиль руководства	– развитие умения организовать и направить работу группы	0,5	0,5		0,5
9	Ключ к успеху	– стимулирование самомотивации, стремления к самосовершенствованию		0,5	0,5	0,5
10	Выбор будущего	– закрепление приобретенных знаний, умений, навыков – ориентация на использование полученных ЗУНов в повседневной жизни			1	0,5

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ

Занятие № 1

Приветствие “Я рад с вами общаться…”.
Упражнение-разминка “Как я себя чувствую”.
Упражнение “Слепая геометрия”.
Информирование: цель работы, структура работы, выработка правил группы.
Тест “Капитан – рулевой – пассажир”.
Информирование: I закон лидера – лидер обладает видением перспективы.
Упражнение “Чикина-пшена”.
Рефлексия.

Занятие № 2

Приветствие “Здравствуй, лидер!”.
Упражнение-разминка “Времена года” .
Информирование: II закон лидера – Лидер должен быть дисциплинированным.
Упражнение “Тарелка”.
Упражнение “Встаньте вместе”.
Упражнение “Да – может быть – нет”.
Упражнение “Сороконожка”.
Рефлексия.

Занятие № 3

Приветствие “Здравствуй, лидер!”.
Упражнение-разминка “Хлопки по кругу”.
Упражнение “Опыт и знание”.
Тест “Кто из вас лидер?”.
Информирование: III закон лидера – лидер обладает мудростью.
Задание – определение целей и выработка путей их достижения (по группам).
Упражнение “Репортер”.
Мозговой штурм.
Упражнение “Аргентинский дождь”.
Рефлексия.

Занятие № 4

Приветствие “Здравствуй, лидер!”.
Упражнение-разминка “Японские машины”.
Тест “Как я ориентируюсь в различных ситуациях”.
Информирование: IV закон лидера – лидер обладает мужеством.
Работа в группах: вербальный портрет уверенного, неуверенного, самоуверенного человека.
Упражнение “Поводырь и ведомый”.
Упражнение “Я лучше всех!”.
Рефлексия.

Занятие № 5

Приветствие “Здравствуй, лидер!”.
Упражнение-разминка “Японские бабочки”.
Информирование: Vзакон лидера – Лидер обладает скромностью.
Упражнение. “Горячий стул”.
Задание – мои достоинства и недостатки.
Упражнение “Атомы–молекулы”.
Рефлексия.

Занятие № 6

Приветствие “Здравствуй, лидер!”.
Упражнение-разминка “Ходим”.
Информирование: VI закон лидера – лидер умеет принимать решения.
Игра “Необитаемый остров”.
Упражнение “Спиной к спине”.
Рефлексия.

Занятие № 7

Приветствие “Здравствуй, лидер!”.
Упражнение-разминка “Шурум-бурум”.
Информирование: VII закон лидера – лидер устанавливает и поддерживает дружеские отношения.
Игра “Воздушный шар”.
Упражнение “Умей сказать “нет”.
Упражнение “Связующая нить”.
Рефлексия.

Занятие № 8

Приветствие “Здравствуй, лидер!”.
Упражнение-разминка “Фью-фью”.
Информирование: VIII закон лидера – лидер должен быть в доверии.
Работа в группах: описать различные стили руководства.
Мозговой штурм (по группам).
Упражнение “Травинка”.
Рефлексия.

Занятие № 9

Приветствие “Здравствуй, лидер!”.
Упражнение-разминка “Слон – пальма – крокодил”.
Информирование: IX закон лидера – Лидер развивает в себе способности руководителя.
Задание – составление портрета лидера.
Упражнение “Я – это Я”.
Рефлексия.

Занятие № 10

Приветствие “Здравствуй, лидер!”.
Упражнение-разминка “Сантики-фантики”.
Информирование: X закон лидера – Лидер излучает вдохновляющую силу.
Упражнение “Самопрезентация”.
Упражнение “Фото в середине”.
Упражнение “Лодка”.
Рефлексия в упражнении “Свеча”.
Чаепитие.

Приложение

Программа лидерства — внешкольные клубы TOPP KIDS

Всем сообществам нужны образцы для подражания и лидеры. Большинство из нас согласны с тем, что в таких профессиях, как медицина, технологии, образование, бизнес и промышленность, политика и искусство, нужны люди, которые могут использовать интеллект, творческий подход и критическое суждение.

Мы считаем, что наша работа как образцов для подражания и специалистов по уходу за детьми состоит в том, чтобы помочь в развитии качеств и навыков лидерства у детей в раннем возрасте.

Наша программа лидерства помогает научить детей чувствовать себя комфортно в больших группах детей и обращаться к ним, побуждать других хорошо реагировать на их предложения и формировать интерес к определению направления или стиля игры для своих сверстников. Мы верим, что лидерство в детях можно взращивать и взращивать, что, в свою очередь, способствует развитию чувства собственного достоинства и самоуважения.

Тот, кто сказал: «Великими лидерами становятся, а не рождаются», был на правильном пути. Проявлять инициативу, вносить предложения, указывать направление, сочувствовать проблемам других — все это качества, которые могут сделать великих лидеров.К счастью, такое поведение также можно поощрять у наших детей.

Обучение детей лидерским качествам:

Мы хотим помочь вашему ребенку стать лидером, но каковы качества лидера? Вот некоторые из необходимых качеств и то, как мы можем поощрять развитие этих качеств.

Добросовестность – наши сотрудники всегда помнят о том, чтобы быть хорошим примером, образцом для подражания для вашего ребенка. Мы учим личным примером, а честность — это качество, которому дети учатся у своих воспитателей и родителей.Одним из очень полезных инструментов является рассказывание историй. В нашем уголке для чтения есть книги, рассказывающие о ценности честности.
Смелость – Когда ваш ребенок проявляет смелость, мы это замечаем и хвалим. Требуется мужество, чтобы рассказать нашим сотрудникам о проблемах или издевательствах, и мы призываем детей «бесстрашно делиться» с нами.
Креативное, независимое мышление – Когда мы говорим с вашим ребенком на любую тему, мы всегда стараемся задавать открытые вопросы, которые поощряют творческое мышление.Использование принципа «На шаг дальше». После того, как мы получили все очевидные ответы, мы задаем еще один вопрос, чтобы придумать более глубокую, более творческую идею. Такие вопросы, как «Почему», «Что произойдет, если…», «Как вы думаете, что вы чувствовали…», побуждают вашего ребенка к творческому мышлению.
Вера в себя – Одной из самых важных вещей, которым мы можем помочь научить вашего ребенка, является вера в себя и в свои идеи, видения и способности. Мы стараемся поощрять их на каждом этапе пути.Когда ваш ребенок говорит нам, что хочет стать самым богатым человеком в мире, мы не смеемся над ним, как будто это для него недоступно. Вместо этого мы спрашиваем вашего ребенка, что он планирует делать для достижения этой цели. Мы хотим, чтобы дети знали, что нет ничего выше их возможностей. Лидер – это человек, который верит в себя. Только когда кто-то верит в то, что он делает, он может убедить других следовать тому же пути. У большинства детей есть цели, и лишь немногие знают, что они собираются делать для достижения этих целей.Наличие целей — это первый шаг к лидерству. Второй шаг — это знание того, как вы собираетесь достичь этих целей и достижимы ли они вообще.
Уверенность – это одно из важнейших качеств, необходимых для успеха вообще. Чтобы развить доверие к вашему ребенку, мы искренне и часто хвалим его и вырабатываем привычку каждый день говорить с ним о сильных сторонах и достижениях вашего ребенка.
Ответственность – Лидер берет на себя ответственность.Хорошее лидерство — это знать, когда вы допустили ошибку, когда приняли неверное решение, и иметь возможность признать свои ошибки и извиниться. Мы учим вашего ребенка осознавать, что он «хозяин» своей жизни. Их успех — это их ответственность. Когда ваши дети обвиняют кого-то другого или что-то еще в неудаче или придумывают оправдания, мы рассматриваем это как возможность побудить вашего ребенка взять на себя ответственность, и мы делаем все возможное, чтобы ваш ребенок знал, что совершать ошибки — это нормально.Ошибки — это возможность учиться. Мы помогаем вашему ребенку делать выводы, не «делая их неверными», спрашивая: «Что вы узнали из этого?», «Как вы думаете, что пошло не так?», «Как вы думаете, почему это произошло?», «Как это могло случиться?» вы избегаете этого?» и снова: «Как вы думаете, что произойдет, если…?»
Планирование – Многие дети мечтают о большем, но они не планируют, как они смогут достичь своих целей. Обучение вашего ребенка важности планирования является важной частью нашей программы.Когда детей выбирают лидерами, их просят составить план на день и придерживаться его. Они помогают спланировать групповые игры, в которые мы играем, и поделки, которые мы делаем. Они могут менять свои планы по ходу дела, но мы показываем им, что будет лучше, если они будут следовать плану, чтобы убедиться, что у нас есть время на все. Лучшие лидеры — это те, кто заранее намечает план действий и придерживается его.

Младшие Руководители могут помочь со следующими в наших программах:

Создание и вызов ежедневных клубов.
Помощь в выборе мероприятий на день (групповая игра, идеи для творчества и ежедневные темы).
Быть старшим братом или сестрой для младшего малыша из TOPP
Участие для демонстрации примеров и групповых занятий.
Будьте примером/ образцом для подражания того, как ведет себя TOPP KID во время занятий (мытье рук, ведение линий, борьба с издевательствами и т. д.).

Доска лидеров находится в пространстве для младших руководителей каждой программы, и каждый месяц младшие лидеры создают задачи, ориентируясь на общественные инициативы или влияние, которых они хотели бы достичь.

МЛАДШИЕ ЛИДЕРЫ

Участие в группе младших лидеров является привилегией в TOPP KIDS и предназначено для детей дивизиона 2 (3-6 классы). Младших лидеров учат становиться «лучшей версией самих себя» с помощью программы, направленной на обучение детей жизненным навыкам, управлению обществом и лидерским качествам. Они имеют право управлять эксклюзивными клубами и заданиями (например, клуб информационных бюллетеней, клуб вырезок, клуб бегунов, клуб героев сообщества и клуб приветствия). Дети, которые становятся младшими лидерами, подписывают контракт, согласно которому они несут ответственность за ценности и задачи младшего лидера.

Быть членом группы младших лидеров — это привилегия в TOPP KIDS. Эта программа предназначена для детей 2-го дивизиона, которые демонстрируют выдающийся уровень честности, смелости, творческого и независимого мышления, веры в себя, уверенности и ответственности. Младших лидеров обучают становиться лучшими версиями самих себя и служить образцом для подражания для всех других детей, следуя ценностям лидерства TOPP KIDS ВДОХНОВЛЯЯ , РАЗВИВАТЬ и РУКОВОДСТВО .

Что значит быть младшим руководителем:

Будьте добры и поощряйте доброту
Помогите другим
Подайте пример
Помощь в планировании пятниц, мероприятий и праздников
Включить всех в игры
Проверка на недовольные лица
Будь честным
Быть положительным образцом для подражания
Сделайте правильный выбор
Запись собраний Community Unity и участие в обсуждениях
Помощь с вызовом переходов
Участие в мероприятиях и помощь в руководстве
Каждый младший руководитель отвечает за определенную зону комнаты во время уборки. Младшие руководители могут делегировать задачи и обращаться за помощью, если они в ней нуждаются
Младшие лидеры имеют привилегию посещать наш 4-дневный и 3-дневный лидерский лагерь во время летнего лагеря (количество мест ограничено) при регистрации и разрешении родителей, заполнив форму выпуска

Младшие лидеры имеют привилегию участвовать в дистанционной супервизии с разрешения лидера/родителя и подписывают контракт с младшими лидерами.

ЛАГЕРЬ ЛИДЕРСТВА

Мы так рады провести еще один год в нашем НОВОМ лагере для лидеров в летнем лагере 2021 года!

ВВЕДЕНИЕ

Одним из наших приоритетов в наших летних лагерях TOPP KIDS всегда было продвижение и содействие росту и развитию лидерских навыков, особенно у наших детей старшего возраста. Обнаружив сплоченность и командную работу между сотрудниками, увлеченными вышеперечисленным, и детьми, которые хотят учиться, мы смогли создать и развить нашу Инициативу лидеров летнего лагеря.Мы приглашаем детей 3-х классов, поступающих в 4-й класс, принять участие в качестве наставников лагеря, детей 4–6-х классов — в качестве младших руководителей лагеря, а детей 7-х классов и старше, которые не являются участниками программы, — в качестве волонтеров лагеря. У каждой группы будет набор обязанностей, которых они должны придерживаться в течение всего лета, но вся эта тяжелая работа будет вознаграждена привилегиями в течение всего лета. Принимая естественные лидерские инстинкты у наших детей старшего возраста и взращивая эти инстинкты, чтобы превратить их в навыки, мы верим, что наши усилия в рамках инициативы «Лидерство» принесут пользу детям в течение всего лета, а также в школьные годы и в последующие годы.

ЛАГЕРЬ ВОЗ ДЛЯ ЛИДЕРОВ

Летний лагерь TOPP KIDS открыт для детей школьного возраста, окончивших 3–6 классы, а также для молодых волонтеров (от 13 до 16 лет), не участвующих в программе. У каждой возрастной группы есть определенный набор обязанностей и ожиданий, но цель состоит в том, чтобы найти сплоченность между всеми таким образом, чтобы наилучшим образом поддерживать детей всех возрастов. Включение и привилегии Лидерской инициативы не гарантируются и зависят от соблюдения участниками основных ценностей INSPIRE , DEVELOP и LEAD . Участие в нашей Программе лидерства может быть прекращено в любой момент, если дети не соблюдают обязанности и ожидания, изложенные в их контрактах.

(6-12 лет) и работает в этом году из Общественного центра Уиллоу-Ридж ! Мы с нетерпением ждем возможности познакомиться с замечательными удобствами, которые предлагает наше новое место! Наша инициатива «Лидерство» специально направлена на детей второго дивизиона в 3–6 классах, а также на волонтеров, не участвующих в программе.Каждая возрастная группа имеет определенный набор обязанностей и ожиданий (изложенных выше), но цель состоит в том, чтобы найти сплоченность между всеми таким образом, чтобы наилучшим образом поддерживать детей всех возрастов.

НАШИ ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ

Нашим приоритетом является предоставление детям и семьям безопасной и надежной программы, которая воплощает в себе то, что представляет собой лето: РАЗВЛЕЧЕНИЕ! Мы являемся полностью аккредитованным летним лагерем с отличным и высококвалифицированным персоналом, который привержен безопасности и благополучию ваших детей, а также уделяет особое внимание тому, чтобы каждый день был таким, о чем ваши дети будут говорить, даже когда наступит следующее лето. вокруг! Наша команда лидеров обязуется быть положительным примером для подражания и наставниками для детей всех возрастов, мы рады строить конструктивные отношения с вами и вашими детьми.Наше ежедневное расписание лагеря предлагает бесконечные мероприятия, как запланированные, так и спонтанные, которые обязательно сделают детей занятыми, счастливыми и взволнованными. Мы твердо верим в развитие творчества и воображения и уделяем особое внимание созданию ежедневного баланса между структурированной игрой и спонтанной игрой. Наш разнообразный и динамичный спектр деятельности ориентирован на потребности, интересы и качества, которые уникальны для каждого ребенка, находящегося под нашей опекой. От кулинарии до игр на свежем воздухе, от робототехники до спортивных турниров, мы предлагаем детям полный спектр возможностей играть, расти, смеяться и учиться.

ПАРТНЕРСТВО С РЕТРИТ-ЦЕНТРОМ НА ОСТРОВЕ ОЗЕРА

Мы хотели бы объявить, что этим летом состоится еще один год нашего НЕВЕРОЯТНО ЗАХВАТЫВАЮЩЕГО выездного семинара для младших лидеров…. НАШ ЛИДЕРСКИЙ ПОЕЗДКА С НОЧНОЙ В ПУТЕШЕСТВИИ! Наши лидерские группы — дети от 3 класса и старше (которые, конечно же, хотели бы участвовать), отправятся в удивительный ретритный центр Island Lake Retreat Centre на 4-дневное 3-дневное пребывание и вернутся домой в четверг днем! (ежегодные даты будут варьироваться).. Более подробная информация будет обсуждаться с семьями в отдельном электронном письме, а также на вечере информации и регистрации на месте.

Ежегодный 4-дневный и 3-дневный поход для наших учеников 3+ класса стал важной частью нашей программы лидерства. Посмотрите фотографии ниже, чтобы увидеть наше удивительное расположение лагеря.

Преимущества Островного озера:

— все здание принадлежит только нам
— расположено на 55 акрах земли на берегу озера
— частные пешеходные тропы и смотровые площадки над озером и перевалом Кроуснест
— внутренняя сантехника и душевые (нужно ли говорить больше)
— промышленная кухня для нашего Дети готовят еду в
– предоставляются настоящие матрасы (не нужны пеноматериалы)
– Игровая комната с настольным футболом, пинг-понгом, настольными играми и инструментами с видом на озеро
– Открытая баскетбольная площадка
– Футбольное поле и тонны открытой зелени
– Частная Док
– каякинг и многое другое!

НАШ РУКОВОДЯЩИЙ СОТРУДНИК

Мы увлечены поощрением и содействием росту детей в нашей программе лидерства и рады дальнейшему продвижению этой инициативы в качестве образцов для подражания в течение всего лета. все наши сотрудники TOPP KIDS, которые работают с нашей Программой юниорского лидерства, стремятся развивать будущих лидеров и распорядителей наших основных ценностей для программы: INSPIRE, DEVELOP и LEAD . Те, кто посещает ежегодную поездку в лидерский лагерь, добровольно участвуют в ней.

ЧТО ДАЛЬШЕ?

Мы рады дальнейшему развитию нашей инициативы в области лидерства, создав программу обучения лидеров (LIT)! У нас так много выдающихся и замечательных участников прошлого, которые участвовали в нашей программе лидерства и действительно заложили основу для программы, поделившись с нами своими невероятными сердцами и страстными умами.Мы очень рады создать нашу программу LIT для дальнейшего развития навыков и увлечений, которые так распространены среди этих детей старшего возраста. Если у вас есть ответственный, добрый и увлеченный ребенок в возрасте 13 лет и старше, ознакомьтесь с нашей программой LIT, которая начинается летом 2020 года!

Лидерство и дети — Better Kid Care — Penn State Extension

Почему лидерство?

Навыки лидерства позволяют детям контролировать свою жизнь и добиваться успеха. Лидерство вселяет уверенность и помогает детям творчески решать проблемы, работать в команде и сотрудничать с другими. Лидерство дает детям много возможностей для развития ответственности.

Хотя вы можете не найти слова «лидерство» в стандартах раннего обучения, во многих штатах есть заявления, касающиеся лидерства, в их стандартах в социально-эмоциональном разделе. Ключевые фразы, относящиеся к лидерству: «уверенность в себе», «решение проблем», «просоциальный» и «принимает независимые решения и делает выбор».Например, стандарты дошкольного образования в Пенсильвании в отношении навыков социального и эмоционального развития детей включают «Знать и выражать независимые мысли и чувства» (25.1.1 Самосознание) и «Участвовать в новом опыте с уверенностью и независимостью» (25.1). .3 Компетентность).

Лидерами рождаются или становятся?

Ведутся споры о том, являются ли некоторые дети «прирожденными лидерами» или они «учатся быть» лидерами. У всех детей есть потенциал для развития лидерских качеств. Развитие лидерства может быть процессом на протяжении всей жизни. Став взрослыми, мы можем научить детей навыкам, необходимым для того, чтобы они могли взять на себя лидерские роли сейчас и в будущем. Вот несколько способов, которыми вы можете помочь детям развить лидерские качества:

Демонстрация поведения лидера детям . Дети учатся, видя, что делают другие. Расскажите ребенку, что вы делаете и почему вы это делаете.
Научите детей смотреть на вещи с точки зрения другого . Хорошая коммуникация является ключевым компонентом для того, чтобы быть эффективным лидером.Научите детей внимательно слушать и реагировать на других спокойно и уважительно.
Помогите детям развить уверенность в себе . Дайте детям возможность сделать хорошую работу и хвалите их, когда это уместно. Можно сказать: «Я так горжусь тобой, что ты вызвался стать лидером группы по уборке игрушек в своем классе. Это большая работа — убедиться, что все твои одноклассники вносят свой вклад».
Найдите способы создать ситуации решения проблем .Дети могут научиться решать свои собственные проблемы. Позвольте детям начать принимать небольшие решения, например, в какой деятельности они хотят участвовать, а затем предоставьте им больше возможностей для принятия решений по мере того, как они узнают об ответственности и последствиях принятия решения.
Дайте детям возможность занять лидирующие позиции в классе
. Создавайте ситуации лидерства в форме заданий в классе. Дети могут быть лидерами, став в классе «приветствующим», «менеджером по бумаге/поставкам
», «линейным руководителем» или «наблюдателем посещаемости».Учителя должны информировать 90 171 ребенка об обязанностях каждой классной работы и направлять их, когда они берут на себя эту руководящую роль. Дети должны иметь возможность попробовать себя в различных руководящих должностях в классе.
Научите детей, как работать с другими в командной ситуации . Групповые проекты или спортивные мероприятия — это способы для детей работать в команде.
Помогите детям разработать план или стратегию решения проблемы или ситуации . Дети, как и взрослые, уклоняются от задач лидерства, потому что чувствуют себя перегруженными.Покажите детям, как разбивать задачи на выполнимые способы выполнения работы.
Поощряйте детей заниматься тем, что им интересно . Они могут увлечься этим и чувствовать себя комфортно, а позже взять на себя роль лидера.
Поощряйте родителей искать возможности лидерства для детей . Возможности лидерства могут быть в вашей программе по уходу за детьми или другой программе в школе, церкви, сообществе или клубе. Дети также могут взять на себя руководящую роль в семейном мероприятии.
Поощряйте общение и действия . Лидерство предполагает высказывание или принятие мер. Вы можете поощрять лидерские способности детей, предлагая проекты или определяя проблемы, которые могут быть важны для них, и помогая им предложить действия и возможные решения.

Примеры:

Во время курортного сезона многие организации устраивают акции по продаже консервов или верхней одежды. Попросите детей, находящихся под вашим присмотром, подумать о том, чем они хотели бы помочь.Предложите им выбрать другую группу для работы, например, местную начальную школу, и решить, как они хотели бы помочь.
Некоторых детей может заинтересовать маленький щенок или другое животное в сказке, которую вы читаете. Они задаются вопросом, что можно сделать, чтобы помочь животным. Спросите их, что бы они сделали для щенка, если бы он был в истории. Учитель может записать или попросить детей нарисовать свои идеи и обсудить вопросы ухода за животными.

«Дети — большие подражатели. Так что дайте им что-то отличное для подражания», — Аноним

Обучение детей тому, как быть лидером в раннем возрасте, поможет детям справиться с давлением сверстников в подростковом возрасте. Быть лидером — это не точная наука, но обучение детей навыкам, необходимым для того, чтобы быть лидером, важно, чтобы помочь подготовить следующее поколение к тому, чтобы взять на себя инициативу и стать ответственными взрослыми.

Ресурсы, которые можно использовать для развития навыков, связанных с развитием лидерских качеств.

Pennsylvania’s Promise for Children — Pennsylvania’s Promise for Children — это кампания по повышению осведомленности о важности предоставления маленьким детям Пенсильвании доступа к качественным возможностям раннего обучения. Этот источник дает идеи о том, как вовлечь детей и их семьи, чтобы взять на себя инициативу по продвижению общественных мероприятий по раннему обучению в своем сообществе. http://paprom.convio.net
Национальная ассоциация образования детей младшего возраста – Миссия NAEYC состоит в том, чтобы служить и действовать от имени потребностей, прав и благополучия всех детей младшего возраста, уделяя основное внимание о предоставлении образовательных и развивающих услуг и ресурсов.У NAYEC есть много статей в онлайн-журналах и заявлений о позиции, связанных с лидерством, ранним обучением и образованием. http://www.naeyc.org
Пенсильванские стандарты дошкольного образования — Пенсильванские стандарты дошкольного образования представляют собой стандарты, основанные на исследованиях, которые определяют ключевые области обучения для развития детей и отражены в Базовом своде знаний. компетенции. Стандарты помогают практикующим специалистам намеренно интегрировать знания о развитии с установками, навыками и концепциями, которые необходимы детям для достижения прогресса во всех областях обучения.http://www.pakeys.org/page/get.aspx?page=career_standards
Неделя маленького ребенка – это ежегодный праздник, спонсируемый Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста (NAEYC). Цель Недели детей младшего возраста™ состоит в том, чтобы привлечь внимание общественности к потребностям детей младшего возраста и их семей, а также отметить программы и услуги для детей младшего возраста, отвечающие этим потребностям. Этот источник дает идеи о том, как привлечь детей и их семьи к участию в общественных мероприятиях, связанных с Неделей маленьких детей.http://www.naeyc.org/woyc

СОВЕТЫ 15-5

Детский институт подготовки лидеров

Молодые люди могут стать проводниками перемен. У них есть сила духа, чтобы отстаивать то, что правильно, и смелость бросать вызов «норме». Мы считаем, что гражданским действиям нужно обучать в раннем возрасте, чтобы дети росли, зная, что они обладают этой силой. Отдел по работе с семьями штата Вашингтон

The Children’s Leadership Training Institute (CLTI) — это бесплатный курс по лидерству для детей в возрасте от 6 до 12 лет, которые являются участниками Parent Leadership Training Institute.CLTI стремится обучать детей и воодушевлять их участием в общественной жизни, а также в качестве школьных и общественных лидеров.

CLTI занимается решением проблем не только дома, но и во всем мире, рассматривая примеры современных творцов перемен. В течение 11 недель по 6 часов в неделю дети работают над определением того, что, по их мнению, работает, а что нет в созданных нами системах. Каждый класс предназначен для инициации критического мышления, обучения активному слушанию и быстрому диалогу со сверстниками, у которых могут быть разные мнения.

Мы помогаем детям узнать, какую роль они и другие играют в обществе и как они могут найти решения, которые будут способствовать общему благу.

Уроки, соответствующие возрасту, основаны на той же программе, что и Института обучения родителей (PLTI) .

Чтобы реализовать свои идеи, студенты CLTI сотрудничают в искусстве, строительстве, ролевых играх и исследованиях.

Нет предела тому, что могут делать дети.

У каждого ребенка есть что-то близкое сердцу, что-то, чем он увлечен. Наша работа заключается в том, чтобы подключиться к ней и помочь им увидеть, что все возможно. В рамках CLTI дети учатся развиваться, организовываться и работать в группе над значимым для них общественным проектом. Будь то участие в уборке в парке или сбор денег для бездомных семей, дети учатся эффективным способам организации и внесения изменений. Мы даем им свободу исследовать и реализовывать свои идеи — они очень гордятся своими достижениями!

Семьи учатся вместе

CLTI — это программа, ориентированная на грамотность, которая учит не только буквам и звукам, но и передаче идей и тому, что такое общение.Во время каждого занятия вслух читается книга, относящаяся к дневному уроку. Дети обсуждают его значение и могут задавать вопросы. В конце каждого занятия дети берут домой книгу, чтобы создать домашнюю библиотеку. Семьям предлагается вместе прочитать книгу и обсудить, какое отношение она имеет к тому, что они узнали. Семьи вместе учатся и получают опыт студенческой жизни в муниципальном колледже Эверетта.

Публичное выступление — ключ к успеху

Одним из многих способов, с помощью которых CLTI практикует публичные выступления, являются новостные заметки.Во время каждого занятия двое детей выбираются в качестве репортеров (каждый учащийся получает возможность быть репортером), рассказывая о том, что они и их сверстники узнали в классе. Это приводит к повышению уверенности и сохранению обучения.

Расписания занятий

института предлагаются весной и осенью каждого года. PLTI и CLTI проводятся в муниципальном колледже Эверетта, но в настоящее время предлагаются только онлайн во время пандемии COVID-19.

Следующие PLTI и CLTI будут предложены весной 2022 года.

Для получения дополнительной информации обращайтесь по адресу [email protected]

Лидерские упражнения для детей, направленные на развитие навыков лидерства в классе

По мере того, как ученики становятся старше, на их плечи ложится определенная ответственность. Независимо от того, занимают ли они «официальные» руководящие должности или просто являются самой старшей когортой в кампусе, они должны понимать важность своей роли студенческих лидеров и качеств, которыми они должны обладать.

Что делает хорошего лидера?

Быть студенческим лидером — это больше, чем просто показывать новичку основы в классе.Речь идет о том, чтобы стать независимым мыслителем, который понимает, как работать в команде и положительно влиять на окружающих.

В то время как лидерские качества могут быть у некоторых естественными, исследования показывают, что любой, даже маленькие дети, могут учиться и развивать лидерские качества, если их специально обучают и им дают возможности руководить. Если вы согласны с идеей конструктивизма (что делает наша команда учителей!), то вы верите, что дети могут со временем развивать свои лидерские качества, применяя прошлые знания для новых способов понимания мира.

Итак, чему мы должны учить наших учеников, чтобы раскрыть их лидерский потенциал?

Наши лидерские качества – набор плакатов включает в себя плакаты, подчеркивающие 9 качеств, которые делают великого лидера. Эти красочные плакаты обязательно помогут вашим ученикам понять, как они могут быть лучшими руководителями школы.

Включает в себя следующие качества хорошего лидера:

Навыки общения и доверчивый характер

Общение — это не только умение уверенно говорить! Хороший лидер знает, когда говорить, как говорить, а также как эффективно слушать.Чтобы вызывать доверие у других, студенты должны говорить с добрыми намерениями – это означает говорить честно и с добротой.

Креативный и гибкий

Образцовое творческое и гибкое мышление важно для студенческого лидера. Хороший лидер способен быстро оценить ситуацию и предложить наилучший план действий. И если это действие не дает наилучших результатов, хороший лидер способен адаптироваться и изменить свой курс, чтобы включить новые идеи и инновации.

Ответственный

Хорошее лидерство заключается не в том, чтобы быть ответственным; речь идет о поддержке тех, кем вы руководите.Студенческие лидеры берут на себя ответственность за свои действия и выбор. Если что-то идет не так, они не обвиняют других и не оправдываются. Вместо этого они берут на себя ответственность, извлекают из нее уроки, исправляют ее и продолжают двигаться вперед. Когда лидеры преуспевают, они скромны, признавая усилия окружающих.

Мотивированный и позитивный

Позитивное мышление необходимо для того, чтобы вдохновлять и вести за собой других! Как преподавателям важно, чтобы мы привили нашим ученикам веру в то, что любая поставленная цель может и должна быть достигнута, даже если поначалу это кажется невозможным.Такая уверенность вдохновляет других на позитив! Поговорите со своими учениками о развитии мышления (или используйте некоторые из наших забавных ресурсов!) и поощряйте свой класс мотивировать друг друга на достижение общих целей. Быть мотивированным и мотивировать других — большая часть того, что делает хорошего лидера.

Совершено и лидирует по примеру

Это, пожалуй, самое главное качество из всех! Великий лидер подает пример. Младшие школьники часто смотрят на старших с трепетом и восхищением! Они внимательно наблюдают и копируют поведение старших учеников.Хороший студенческий лидер понимает свою ответственность как образец для подражания младшим ученикам.

Мало того, что они осознают эту ответственность, хороший лидер рад возможности вести и направлять других! Они никогда не попросят кого-либо сделать что-то, что они не хотят делать сами.

Лидерские занятия для детей

Итак, вы знаете, что делает хорошего лидера… но как мы помогаем нашим ученикам развивать все эти замечательные лидерские качества? Вот некоторые из наших любимых социальных и эмоциональных мероприятий, посвященных лидерству.

Все обо мне

В начале учебного года вы, возможно, раздали своим ученикам шаблон для заполнения о себе и предложили им обменяться мнениями с одноклассниками, чтобы узнать об их сходствах и различиях. Вы понимали, что эта обычная ледокольная деятельность была также и лидерской деятельностью?

Просто заставить детей сесть и подумать о том, как они описывают себя, — это способ помочь им почувствовать себя более комфортно, что является важной частью того, чтобы быть сильным лидером. Вы можете попробовать еще раз, только на этот раз попросите своих учеников меньше сосредотачиваться на материальных предметах и больше на прилагательных, чтобы описать себя. Этот рабочий лист самовосприятия может стать отличным эшафотом. или вы можете дать каждому учащемуся позитивную подсказку для самостоятельного написания, чтобы они могли начать.

Ответ на сценку группы стресса

Этот социально-эмоциональный урок требует, чтобы учащиеся разделились на группы, чтобы разыграть сценку, которая демонстрирует, как реагировать на стресс. Студенты будут работать вместе, чтобы провести мозговой штурм, написать и разыграть свою пародию, давая вашим студентам возможность попрактиковаться в командном игроке и найти свои сильные стороны в групповой работе.

Реакция Шарады

Научиться оценивать ситуацию и отвечать тем же — не самая простая задача для многих детей. Эти шарады на реакцию — интересный способ помочь детям развить понимание социальных сигналов и улучшить свои лидерские качества. Учащиеся тянут карточки с указаниями и разыгрывают различные реакции, пока их одноклассники угадывают, что делает ученик.

Что делает лидером?

Что делает лидером? рабочий лист, предназначенный для второ- и третьеклассников, учащиеся объясняют слова и действия, которые, как они видят, используют лидеры, и перечисляют примеры того, как они могут моделировать лидерство дома и в школе.

Ищете другие способы поощрения лидерских навыков в классе? Попробуйте эти ресурсы, чтобы поощрить сотрудничество и работу в группе:

учебное пособие

Карточки ролей для групповой работы

Набор плакатов, объясняющих различные роли для групповой работы.

10 страницКласс: 2 — 6

Изображение баннера: Shutterstock/Дэвид Тадевосян

Программы лидерства учащихся в школах

Лидерами не рождаются. Они сделаны. Принесите эту программу лидерства учащихся в свою начальную или среднюю школу, и вы создадите сообщество наделенных полномочиями, вдохновленных лидеров учеников, родителей и учителей. После этой трансформации небо является пределом.

«Эмоциональный интеллект для студенческих лидеров»

Никогда не сомневайтесь в том, что небольшая группа вдумчивых, преданных своему делу людей может изменить мир. Действительно, это единственная вещь, которая когда-либо имела
Маргарет Мид

Некоторые люди думают, что лидерство — это навык, с которым вы рождаетесь, и что у лидеров есть естественная способность заставлять других следовать за ними. Некоторые называют это харизмой. Другие называют это силой или превосходными социальными навыками.Когда они говорят, другие слушают и делают.

В Be Happy in Life мы знаем, как превратить детей в лидеров. Это правда, что у некоторых детей больше навыков от природы, но каждый ребенок при правильном руководстве, мышлении, инструментах и знаниях может подняться и стать лидером.

Забронировать сейчас

Фон

За последние 28 лет, работая с начальными и старшими школами в Австралии и по всему миру, мы обнаружили, что многие люди, которые думают, что лидерство — это врожденная способность, также думают, что для воспитания лидеров требуется много времени. Мы думаем, что лидерство — это образ мышления, который можно изменить за очень короткое время, и с этим изменением рождается новый лидер.

У нас уже есть тысячи свидетельств кардинальных изменений, происходящих в ходе двухдневного студенческого лидерского лагеря, однодневного курса студенческого лидерства, полудневной программы студенческого лидерства и даже в течение одного полуторачасового занятия. Как только семя посажено, как только происходит сдвиг, начинается процесс, и ученик готов отправиться в путь к лидерству.

Снова и снова директора, учителя и родители говорят нам, что они видели значительный сдвиг в отношении учащихся к себе и другим, как только они покидали семинар или лагерь.За это мы очень гордимся.

Начав работать школьным капелланом, я очень хотел получить возможность посетить лидерский лагерь «Будь счастлив в жизни: дети сегодня, лидеры завтра». Раньше я посещал множество тренировочных лагерей, но чтобы поверить в интенсивность и богатство обучения как молодых людей, так и лидеров, нужно испытать их на собственном опыте.
Студенты и лидеры, посетившие лагерь, ушли с большей уверенностью и знаниями о себе, и им были предоставлены инструменты для укрепления их отношений с другими.
Робин Вир, школьный капеллан, Государственная школа Верхнего Маунт-Граватт, Квинсленд

Самое замечательное в этом сдвиге то, что он становится необратимым. Как только ум переключится на личную силу, уверенность и ясность, он уже никогда не вернется обратно. Ребенок, который чувствует, что сила исходит из позиции уверенности, больше не злоупотребляет своей властью и, следовательно, становится (лучшим) лидером.

Человеческий разум, однажды охваченный новой идеей, уже никогда не восстанавливает свои первоначальные размеры
Оливер Венделл Холмс

Работая с таким количеством студентов на протяжении более 28 лет, мы обладаем уверенностью, знаниями, ресурсами, инструментами и способностью воспитывать студентов-лидеров и помогать им справиться с задачей изменить мир вокруг себя, ведя другие.

Программа студенческого лидерства «Дети сегодня, лидеры завтра» была разработана Ронитом Барасом, педагогом и лайф-коучем, специализирующимся на эмоциональном интеллекте. Основное внимание в программе уделяется развитию эмоционального интеллекта и навыков лидерства, необходимых студенческим лидерам, чтобы вести за собой других и вносить свой вклад в построение сообщества. Это также вдохновляет и дает возможность студенческим лидерам участвовать в проектах общественных работ и менять мир вокруг себя.

Эта программа оказалась очень успешной и оказала огромное положительное влияние на руководителей учащихся и все их школьное сообщество.За последние 25 лет эта программа студенческого лидерства проводилась по всему миру в различных форматах и была успешно принята начальными и старшими школами, а также молодежными организациями в Австралии.

Программа «Дети сегодня, лидеры завтра» охватывает ключевые области, необходимые учащимся для выявления и укрепления своих лидерских навыков. Занятия, проводимые в групповой среде, являются сложными, интерактивными и веселыми, направляя учащихся к осознанности, уверенности и сильным социальным навыкам, необходимым для их роли студенческого лидерства.

Забронировать сейчас

25 взглядов и 55 компетенций

В программе мы рассматриваем 25 установок на успех, которые являются наиболее важными лидерскими компетенциями из 55 компетенций студенческих лидеров.

IQ против EQ – отношение против знаний
Мотивация – внутренняя и внешняя, положительная и отрицательная мотивация
Коровы и носороги — что я за человек?
Что в этом для меня? – источник мотивации
Учиться на ошибках – камни преткновения или ступеньки
Движение вперед – отказ от прошлых привязанностей и взгляд в будущее
Повышение самооценки – как высоко ценить себя
Тайм-менеджмент – эффективность и организаторские способности
Ответственность – два меча силы
Благодарность – развитие признательности и позитивного настроя
Работа в команде – сила людей и как использовать помощь других
Зиг и Заг – уникальность, оригинальность и разнообразие
Сосредоточенность на личностном росте – инвестирование в себя как человека для максимальной отдачи и переосмысления успеха

Преимущества программы студенческого лидерства

Лидеры Kids Today Программа лидерства завтрашнего дня разработана для учащихся начальных и старших классов с 4 по 12 классы. Было доказано, что это приносит пользу учащимся, их учителям, их семьям и их сообществам.

В рамках этой программы студенческих лидера

Осознать свою роль и понять важность развития черт характера для лучшего лидерства
Развивайте стойкость и вдохновляющее отношение к неудачам
Почувствуйте себя сильным, творческим, уникальным и готовым браться за задачи, которые раньше считались трудными или даже невыполнимыми
Развить навыки тайм-менеджмента и лучше работать в условиях нехватки времени
Стать целеустремленным и позитивным, измеряя себя прогрессом и улучшением даже при отсутствии немедленных результатов
Переход от зависимости к наделению полномочиями и инициативе
Повышение самооценки и настройка на собственную систему убеждений и ценностей
Поймите две стороны власти и научитесь брать на себя ответственность за свои мысли, убеждения и действия
Улучшить свои навыки публичных выступлений и чувствовать себя более уверенно, выступая перед большой аудиторией
Научитесь работать в команде и возглавьте команду
Примите позитивный взгляд на жизнь и помогите окружающим изменить мир к лучшему
Начать положительно влиять на своих друзей, одноклассников, школьное сообщество и социальные круги благодаря своим развитым социальным навыкам
Построить более прочные отношения со своими семьями и осознать важность инвестирования в свою структуру поддержки

Учителя , посещающие программу лидерства, получают свидетельство о повышении квалификации с зачетом всего времени, проведенного в лагере.

Родители учащихся, принявших участие в акции, разделяют эмоциональную связь со своими детьми, которая останется с ними на всю жизнь.

Мой уровень уверенности изначально был 80% (из-за того, что мы сделали в прошлый раз на дне лидерских навыков), а теперь 90%
Феликс (капитан школы), Государственная школа Аппер-Маунт-Граватт, лидерский лагерь 2014 (комбинированная программа)

Забронировать

Ваши варианты

Ваша школа может принять участие в программе «Дети сегодня, лидеры завтра» в трех форматах:

День обучения навыкам лидерства – один полный учебный день
Дети, участвующие в социальных изменениях – двухдневный студенческий лидерский лагерь
Комбинированная программа – День навыков лидерства, за которым следует Лагерь лидерства
Программа онлайн-лидерства – 5 занятий с учащимися + 1 занятие с их родителями . Эта программа подходит для небольших групп частных клиентов, но также может быть использована для небольшой удаленной школы. Участвующие учителя посещают все занятия.

Тренировочный день и лагерь являются бесплатными программами. В то время как день обучения навыкам лидерства дает студентам-лидерам основы лидерства, лагерь дает им больше возможностей испытать и отработать приобретенные навыки и способности.

У нас есть школы, которые проводят только учебные дни. У нас в школах только лагеря.А преданные школы предпочитают комбинированную программу, состоящую из тренировочного дня, за которым следует лагерь, и проводят их каждый год для всей своей руководящей команды в течение более шести лет.

Хотя обучение лидерству перед лагерем не является обязательным, наши записи показывают, что студенты, посещавшие лагерь лидерства после прохождения обучения лидерству, имели преимущество перед своими сверстниками, посещавшими только лагерь, и занимали более ответственные должности во время лагеря.

Кто должен присутствовать?

Обе наши программы лидерства учащихся проводятся в течение учебного семестра на территории школы .Школы могут извлечь выгоду из их проведения для любой из следующих групп учащихся:

Студенческий лидер
Весь класс или выбранные учащиеся из класса, т.е. все девочки 6 класса
Отобранные учащиеся, которым необходимо развивать лидерские способности, т.е. спортивные капитаны
Представители нескольких школ в проекте «школы-побратимы»

Сеанс медитации прошел для меня очень хорошо. Это помогло мне понять свои мысли и успокоиться в стрессовых ситуациях и справиться с ними.Также было очень хорошо знать, чего вы хотите, а не только сосредотачиваться на том, чего вы не хотите.
Я научился говорить и общаться. Это было важно для меня. Я понимаю, как работает мое подсознание. Я прислушиваюсь к себе и пытаюсь исправить себя. Я могу сообщить о проблемах, о которых раньше не сообщал своей семье или другим людям. Мне нравится человек, которым я являюсь сейчас.
Сейчас, к концу курса, я думаю, мое мышление немного поменялось, и я стал по-другому реагировать на вещи.Я думаю, что теперь я могу лучше выражать себя, и я могу замечать, как ведут себя люди.
Мои отношения с родителями и сестрой улучшились. Начиная с курса, мы начали ладить.
Сегги, 17 лет, ученица средней школы, Румыния — Европейская программа онлайн-лидерства

Забронировать

Ронит Барас — ваш тренер по лидерству

Ронит Барас — педагог, лайф-коуч, писатель, журналист и мировой судья.Она использует методы эмоционального интеллекта в течение 28 лет с детьми всех возрастов в нескольких странах (США, Израиль, Таиланд, Сингапур и Австралия). Она разработала ряд специальных программ, которые пользовались огромным успехом.

Ронит преподавал в Университете Квинсленда, обучаясь в Институте государственных администраторов (IPAA) Квинсленда. Она была государственным директором фонда «Вместе ради человечества» и директором школьной программы Глобального учебного центра. Она провела множество программ эмоционального интеллекта, чтобы повысить успешное лидерство в Австралии и за рубежом.

Ронит — опытный и сильный ведущий, передающий вдохновляющие послания любви, уважения, принятия и решимости людям, которые посещают ее программы.

Компания Ronit помогла тысячам учащихся раскрыть свою силу и уникальность и использовать их для достижения успеха в учебе и жизни. Она преподает, тренирует, представляет и пишет более 28 лет. Ее письма были опубликованы в образовательных журналах по всей Австралии.

Ее родительский блог Family Matters — отличный ресурс для тысяч родителей и учителей, содержащий более 1500 статей о семейной жизни, воспитании детей, личностном росте и образовании, который ежемесячно посещают 50 000 читателей.

Исследования показывают, что инвестиции в развитие эмоционального интеллекта и обучение студенческих лидеров навыкам социального и эмоционального управления дают наилучшие результаты. Ронит твердо убежден, что лидерство — это не позиция, а состояние ума, которое требует самосознания, уверенности, уникальности, позитивного мышления, смелости, творчества и хороших социальных навыков, и что лидерами не рождаются, а становятся.

«Наша цель как педагогов — пробудить в себе страстного лидера» , — говорит она.

Дополнительная информация

Забронируйте программу лидерства учащихся для вашей школы

Сделайте первый шаг прямо сейчас. Расскажите нам больше о том, что нужно вашей школе, заполнив форму ниже.

советов по обучению детей лидерству и самостоятельности

Мы знаем, что дети запрограммированы учиться, наблюдая за окружающим миром. Для прирожденных лидеров демонстрация навыков лидерства и уверенности в себе может быть естественной.

Тем не менее, остальным из нас нужно быть немного более преднамеренными в нашем постоянном разговоре с детьми в нашей жизни, чтобы обеспечить им возможность развить некоторые основные навыки.

Советы по обучению детей навыкам лидерства

Даже тем, кто не станет лидером в своем сообществе, навыки лидерства могут помочь детям развить чувство контроля, способности и выносливость во всех сферах жизни. С этой целью в этой статье мы рассмотрим пять способов поощрения лидерских качеств у маленьких детей.

1. Поощряйте командную деятельность

Поговорите с ребенком (детями) в вашей жизни и выясните, что их интересует больше всего.Они любят природу? Воспроизведение музыки? Изучать дикую природу? Любой из этих интересов может быть дополнительно изучен в командной деятельности, такой как бойскауты, спорт, музыкальная группа или театр.

Вовлечение детей в групповые занятия дает им возможность наблюдать за лидером своей группы, делая заметки о том, как они управляют многими личностями в группе, как они устанавливают руководящие принципы или обеспечивают соблюдение правил, и как они обеспечивают равенство среди членов группы и т. д. Разрешение им возможность наблюдать за лидерскими качествами, проявляемыми в меньшем, соответствующем их возрасту окружении, дает информацию таким образом, который легче усваивается и применим в их собственной молодой жизни.

2.

Укрепление переговорных способностей

Дети находятся в уникальном положении, когда для большинства их действий требуется разрешение наблюдающего за ними взрослого. Эта динамика предоставляет детям безграничные возможности практиковать свои навыки ведения переговоров для достижения желаемого результата.

Например, Джейн хочет больше времени для работы над своим заданием и просит еще десять минут. Вместо того, чтобы говорить простое «да» или «нет», позвольте Джейн изучить некоторые сопутствующие обстоятельства ситуации.«Ну, Джейн, я бы хотел, чтобы ты тоже закончила свое задание, но я беспокоюсь, если ты продолжишь над ним работать, ты пропустишь то, что мы обсудим дальше. Что вы думаете?» Дайте Джейн возможность высказать свои опасения и представить решение ее проблемы.

При необходимости предоставьте Джейн несколько вариантов на выбор. «Вы можете поработать над этим во время обеда, но тогда вы можете быть слишком голодны. Или вы можете поработать над ним во время перерыва. Что для вас звучит лучше?» Обучение детей ведению переговоров поможет им найти творческие решения проблем в будущем.Это обязательное качество для лидеров любого типа.

3. Практикуйте уверенное принятие решений

По мере того, как ребенок становится старше, наступает время, когда ему нужно отойти от уверенности в том, что его родители принимают решения за него, и начать тренировать свои собственные навыки принятия решений. Это может быть немного ошеломляющим, если появляется слишком много вариантов.

Взрослые могут поддержать ребенка, сократив свои варианты до двух-трех подходящих вариантов, а затем позволив ребенку свободно выбирать между ними.Направляйте ребенка в процесс взвешивания всех «за» и «против» каждого решения, демонстрируя ему невидимые процессы, происходящие до того, как выбор будет сделан. Поощряйте их самостоятельно озвучивать свое решение другим и позволяйте естественным последствиям вступить в силу для успешного роста возможностей.

4.

Поощряйте усердную работу

Настоящий лидер — это трудолюбивый человек, и ребенок должен будет иметь разумные ожидания в отношении себя и тех начинаний, которые он выбирает в жизни.Этому можно способствовать, позволяя ребенку представить масштабные сценарии, такие как киоск с лимонадом, клуб или самодельный багги, и поддерживать их, пока он самостоятельно выполняет работу, необходимую для реализации своего видения.

Помогите им, разбивая цель на выполнимые задачи и устанавливая сроки. Тренируйте их через разочарования и помогайте им решать проблемы на этом пути. Это вселит в молодого лидера выносливость, а реализация поставленных целей вызовет непреодолимую гордость и уверенность в своих силах.

5. Вселить оптимизм

Оптимизм напрямую связан с успехом. В жизни вашего ребенка будет много раз, когда ему нужно будет сделать прыжок веры и надеяться на лучшее. Именно в такие моменты рождаются настоящие лидеры. Оптимистичный лидер излучает уверенность и вселяет оптимизм в окружающих. Приведите детей к более оптимистичному мышлению, помогая им определить свои мысли как оптимистичные или пессимистичные и четко обозначить значение позитивного мышления.По возможности вознаграждайте оптимистичные мысли похвалой и открыто выражайте свой оптимизм.

Обучение ребенка навыкам лидера не обязательно гарантирует, что он станет лидером во взрослом возрасте. Тем не менее, это гарантирует, что они станут лидерами своей жизни — абсолютно полезный урок независимости, сострадания к себе и уверенности в себе.

Советы по обучению детей навыкам самостоятельности

Детям часто нужна помощь в повседневных делах; им нужен кто-то, кто готовит им еду, покупает им вещи, помогает с домашним заданием, а иногда даже одевает их.Но в жизни каждого ребенка наступает момент, когда он жаждет делать определенные вещи для себя, и это жизненный навык, который следует развивать.

Позволяя детям стать самостоятельными в раннем возрасте, вы не только учите их независимости, но и тому, как справляться с определенными трудностями, не бегая сначала к маме или папе.

1. Распределяйте обязанности по дому

Это классический способ научить детей ответственности, а также побудить их научиться не ждать, пока им скажут убрать комнату или заправить постель.

Хозяйственные работы могут включать:

Уборка посуды после еды
Опорожнение посудомоечной машины
Прогулка с собакой
Уборка после домашних животных

Не забывайте сначала хвалить хорошее поведение, но через некоторое время остановитесь, чтобы убедиться, что теперь поведение ожидаемо, а не торгуется.

2. Дайте им пособие (и пусть они составляют бюджет)

Привязка к работе по дому дает им надбавку за выполнение этой работы.Таким образом дети узнают, что вы должны что-то сделать (например, вынести мусор), чтобы получить вознаграждение, как в реальной жизни. Но, как и в реальной жизни, им приходится планировать в бюджете то, что они хотят, а это значит, что вы должны позволить им ошибаться со своими деньгами, чтобы понять, что, как только они ушли, они ушли. Ограничьте заимствование в Банке мамы и папы, если нет веской причины.

3. Пусть дети сами принимают решения

Предоставление детям возможности принимать собственные решения помогает научить их полагаться на собственные силы, а умение хвалить эти решения, когда они маленькие, и отступать, когда они становятся старше, является ключом к тому, чтобы позволить им стать личностью со своими собственными мыслями.Позвольте вашим детям выбирать одежду, в какие игры играть с вами и как тратить карманные деньги.

границ | Лидерство как акт любви: лидерство в опасные времена

Те из нас, кто уже решил принять этику любви, позволив ей управлять и определять наши мысли и действия, знают, что когда мы позволяем сиять нашему свету, мы притягиваемся к себе и притягиваемся к другим носителям света. Мы не одни .
(Крюки, 2001,101)

Предисловие

Это сложные и сложные времена.В глобальном масштабе популистские волны отметают демократию в сторону и ставят на ее место авторитарных правителей, последними из которых стали президентские выборы в Бразилии. В Соединенных Штатах подъем Белого превосходства и его признание в залах — и казне — правительства — лишь один пример. В обоих контекстах мы видим растущее неуважение и агрессивное утверждение власти над маргинализованными сообществами, наряду с усилением неолиберальной экономической и социальной политики, которая ставит прибыль выше людей.Если государственные учреждения, образовательные и другие, функционируют в состоянии постоянного кризиса, то мы должны переосмыслить способность лидеров и школ сдерживать эту волну страха и ненависти. Что значит отвергнуть эти импульсы и эмоции и принять всех членов сообщества? Мы утверждаем, что в настоящее время требуется уникальная форма лидерства, которая черпает свою силу не в политике, правилах или авторитетах, а в общении с другими людьми.

В последнее время в образовательном дискурсе уделяется все больше внимания осознанности (Yaron, 2015), роли эмпатии в обучении (см. недавний специальный выпуск «Обучение с эмпатией» в ASCD Express , сентябрь 2017 г. ) эмоциональное обучение (т.г., Дурлак и др., 2011). Мы искренне поддерживаем эти разговоры (каламбур). Мы также считаем, что для того, чтобы эти беседы оказали влияние на практику и подготовку лидера, эти идеи должны быть определены и интегрированы в «концептуальную основу». Эта задача должна быть обдуманной и подходить к ней с осторожностью. Мы понимаем, что предлагаемая здесь структура нуждается в тестировании, улучшении и расширении. Мы предлагаем его для того, чтобы способствовать обсуждению и более критическому осмыслению отношений между лидерством и любовью.Это отправная точка для дальнейшего обсуждения и изучения.

В ноябре 2016 г. Моника Бирн-Хименес выступила с президентским обращением на Ежегодном съезде UCEA (Бирн-Хименес, 2017 г.). В этом выступлении д-р Бирн-Хименес призвал преподавателей в области лидерства в образовании вернуть любовь как «активную и важную часть [их] лидерства» (2). Она говорила из места, где ее интеллектуальное видение области было неотделимо от ее сердца — ее веры в образование, ее ценностей и ее приверженности справедливости. Впоследствии Ирэн Юн написала ответ для информационного бюллетеня AERA Division A (Yoon, 2017). Доктор Юн добавила свои мысли о том, как могло бы выглядеть «твердое, мягкосердечное» лидерство с любовью. Это эссе основывается на обоих этих подходах, чтобы углубить дискуссию, превратить ее в диалог и призвать область лидерства в сфере образования разработать способы лидерства, которые будут более гуманными и реагирующими на требования взросления в двадцать первом веке. Наша работа как педагогов и тех, кто готовит будущих лидеров, в конечном итоге состоит в том, чтобы создавать школы, которые являются местом радости, убежища и обучения.

Мы признаем и утверждаем, что наши взгляды исходят из наших конкретных путешествий и идентичностей. Мы обе цисгендерные цветные женщины, дочери иммигрантов, из двуязычных семей и семейных историй, которые постоянно пересекают границы. Моника — дочь мексиканцев и перуанцев. Айрин — американка корейского происхождения со «скрытой» инвалидностью. Мы оба учились в элитных колледжах и посвятили свою жизнь работе по обеспечению справедливости в образовании. Мы оба работаем в организациях, которые часто бросают вызов тому, как мы движемся в мире, и заставляют нас вносить крошечные ежедневные коррективы, чтобы преуспевать в этих пространствах.Мы существуем посередине, часто обсуждая личную и профессиональную идентичность вслух и в общественных местах, таких как это. Нас объединяют не только наши истории и слои внутри них, но и то, как мы их рассказываем — со смехом и оптимизмом, с искренним признанием как потери, так и боли. Наши истории неотделимы от того, как мы пережили текущий исторический момент и то руководство школой, которого оно требует.

Таким образом, приглашение принять участие в этом мысленном эксперименте по самой своей природе является интеграцией академического и личного, разума и сердца.Как ученые мы интеллектуальные и эмоциональные человеческие существа. Поэтому мы просим вас отложить суждения или ожидания традиционного научного диалога и присоединиться к нам в исследовании пределов нашего коллективного понимания лидерства. Поступая таким образом, мы начинаем применять новые навыки в рамках предлагаемой нами структуры и учимся действовать, думать и руководить по-новому. Это нетипичный способ диалога с нашими сверстниками, и тем не менее он отвечает нашим научным интересам и отражает стремление найти способы быть центром нашей общей человечности.Соответственно, мы ученые, основанные на работе школ и жизненном опыте практиков. Мы видим, что наша работа связана со школами и классами, и понимаем напряженность, возникающую, когда мы пытаемся делать это, одновременно отвечая на требования нашей повседневной работы в высших учебных заведениях. Мы сохраняем это напряжение как часть нашей работы и приглашаем вас присоединиться к нам, поскольку мы исследуем, как может выглядеть форма лидерства, которое ведет с любовью.

С тех пор, как мы начали писать это, в Соединенных Штатах произошло еще две стрельбы в школах.Без действий со стороны законодателей и политических лидеров мы скорбим, зная, что еще произойдет еще до того, как это эссе дойдет до вас. В свете этой трагедии необходимость пересмотреть или переосмыслить школьное руководство становится еще более очевидной. Мы посвящаем это эссе семьям, которые потеряли близких из-за насилия в школе

Наша цель

В школы по всему миру дети приходят каждый день с множеством надежд и потребностей. Учителя приходят со своими надеждами и потребностями.Руководители школ также прибывают со своими надеждами и потребностями. Для взрослых эти потребности являются не только профессиональными, но и личными. Эти потребности детей и взрослых часто игнорируются в течение учебного дня и, возможно, даже в течение учебного года. Школы и люди в них регулируются правилами, касающимися учебного плана (объем и последовательность, оценки), ролей и обязанностей (внутренний и внеклассный персонал, учащиеся, родители), структур (расписания, комитеты) и системы (общение, дисциплина).Эти правила чаще всего негибки и не зависят от тех, кто их реализует, или тех, кому они служат. Руководителям поручено следить за тем, чтобы эти структуры и процессы работали эффективно и результативно, но при этом они хорошо знали о взрослых и детях, находящихся на их попечении.

Одной из основных проблем, возникших в последнее десятилетие, является потребность в социально-эмоциональном обучении и помощи с учетом травм. Дункан-Андраде и Моррелл (2008) писали о детях, которые страдают от стойкого (в отличие от пост-) стрессового расстройства.Это учащиеся, у которых серьезные социальные, эмоциональные и/или интеллектуальные проблемы из-за длительного, продолжающегося воздействия бедности, узаконенного расизма, нестабильности жилья, иммиграционного статуса, голода, насилия и криминализации со стороны судебной системы. Эти сложные травмы имеют историческое значение и оказывают трансгенерационное воздействие на неврологическое, социальное и эмоциональное развитие учащихся. Наряду с более широким признанием травмы и ее долгосрочного негативного воздействия на благополучие детей растет признание того, что школы часто повторно травмируют учащихся карательной дисциплиной, отсутствием реакции и неуважением (Shaia and Crowder, 2017).Несмотря на все усилия некоторых педагогов, школы часто добавляют еще больше стресса в жизнь учащихся. Учащиеся устойчивы, но это опасные времена для детей, для взрослых, плохо подготовленных к уровню поддержки, в которой нуждаются дети, и для школьных руководителей, которые должны удовлетворять комплексные потребности, улучшая успеваемость по стандартизированным тестам. Кроме того, руководители и сотрудники могут испытывать эмоциональное выгорание и вторичную травматизацию [или «усталость от сострадания» (Conrad and Kellar-Guenther, 2006)] из-за того, что они неоднократно подвергались травмам учащихся или сообщества (Alisic, 2012).Эти вопросы не новы, а скорее были освещены недавним распространением исследований в области психического здоровья, социальной работы, консультирования, социологии, культурных исследований и истории. Хотя эта литература существует уже некоторое время, программы подготовки учителей и руководителей не уделяют должного внимания потребностям психического здоровья детей и взрослых, которые пытаются поддержать их в системах с хронически ограниченными ресурсами. Это действительно опасные времена.

Программы подготовки к лидерству уже давно переосмыслили роль школьного лидерства от организационного управления до лидерства в обучении (напр.г., Поплин, 1992; Элмор и Берни, 1997). В более поздних работах основное внимание уделялось принципам как лидерам социальной справедливости и равноправия, при этом основное внимание уделялось устранению пробелов в возможностях, достижениях и жизненных результатах, возникающих в результате структурных дефицитов (например, Dantley and Tillman, 2010). Современное лидерство требует нового способа удовлетворения потребностей детей и взрослых. Это не означает, что лидеры должны делать больше, а скорее то, что они должны работать лучше. Одним из элементов этого является возвращение любви как стратегии лидерства и как основы лидерства.Лидеры должны использовать глубокий колодец своей любви к детям, к своей работе и глубокой веры в силу образования. Чтобы подготовить такого лидера, программы подготовки должны также восстановить их способность любить и их веру в то, что лидерство имеет значение.

В этом эссе мы предлагаем свои мысли о текущем образовательном контексте и новых и уникальных давлениях, которые он оказывает на лидеров образования, в частности на директоров школ. Мы принимаем к сведению слияние сил, которые сосредоточены на общественном образовании в целом, и последствия для подготовки лидеров, которые могут быть радостными, даже когда они занимаются тяжелой работой по обучению детей и готовят их с навыками и сердцем, чтобы быть стойкими, любящими, члены сообщества.Для того чтобы войти в это творческое пространство — или мысленный эксперимент — мы предлагаем структуру лидерства, в которой заново сосредоточены элементы освободительного образования (Freire, 1970; Darder, 1998), умеренного радикализма (Meyerson and Scully, 1995) и любящей эпистемологии (Liable , 2000; см. также Capper, 2000). Эти ученые напоминают нам, что слишком долго организации — особенно школы — заставляли нас выбирать между нашей работой и нашей человечностью. Организации используют несколько стратегий, чтобы вбить клин не только внутри каждого из нас, но и между всеми нами. Эта дистанция, это отчуждение себя (Capper, 2000) от самих себя и друг от друга — или то, что Лиабл (2000) называет «институциональным злом», — служит для дальнейшей изоляции нас от того, что могло бы сделать нас сильнее: признания человечество. Напротив, эти ученые призывают нас сопротивляться этим диссоциативным силам и находить способы поддерживать нашу целостность как между и внутри связанных человеческих существ. Работа лидера грязная и требует, чтобы мы вошли в темный мир отношений.В основе нашего мышления — и чувства — мы знаем, что лидерство действительно важно для детей, школ и сообществ по всей стране, да и по всему миру. Мы должны приложить весь вес нашей профессии, наших навыков, нашей энергии, чтобы вернуть себе сердце лидерства. Таким образом, мы представляем лидерство, основанное на радикальной, преобразующей и устойчивой любви.

Лидерство в сложном мире

Мы не первые призываем к подготовке лидеров для работы в различных динамичных условиях (Kay and Greenhill, 2013). Мы действительно верим, что новое понимание, полученное в результате исследований и меняющихся политических контекстов, требует постоянного пересмотра основных ценностей и принципов практики. Нынешние рамки лидерства развивались медленно, с течением времени. Однако мир движется с молниеносной скоростью. Скорость высокочастотной торговли на фондовом рынке, скорость, с которой что-то становится «вирусным», скорость, с которой мы передаем культурные нормы в виде дискретных, легко усваиваемых «мемов», тот факт, что Facebook создал новую единицу времени. под названием «Флик», который составляет одну «пять миллионов шестисоттысячных секунд » (Coldewey, 2018, курсив добавлен), все они подчеркивают, что ничто не может стоять на пути времени.В мире, где время сжато, а информация — реальная или нет — распространяется в мгновение ока, часто мало возможностей исследовать значение этой информации или то, как она может повлиять на наше существование.

Проблема не только в том, как мы измеряем время. Благодаря социальным сетям и круглосуточному циклу новостей мы можем узнать о мире больше, чем когда-либо прежде. И благодаря (или, возможно, вопреки) глобальной экономике мы все больше осознаем человеческие связи, существующие по всему миру.Трудно оставаться равнодушным, когда мы видим бедственное положение и решимость сирийских беженцев, или опустошение от наводнения в Бангладеш, или страх перед рабами, добывающими драгоценные металлы в Африке, или ужас перед лицом детей, переживших нападение на их школа. Недавние экологические движения и исследования отметили, что экологические катастрофы изменения климата происходят быстрее, чем предполагалось ранее, и подчеркнули веру в то, что мы так же связаны друг с другом, как и с Землей.Ущерб, нанесенный одной части Земли, затрагивает всех нас.

Мы также существуем в более поляризованном политическом мире. Растущие националистические и фашистские движения подвергают опасности всех нас, особенно наиболее маргинализированных, которые являются мишенью этой опасной риторики. Необходимость работать вместе для общего блага важнее, чем когда-либо. Мы работаем вместе — мы заботимся друг о друге — или мы погибаем вместе.

По крайней мере, вышеизложенное ясно указывает на то, что лидерство больше не может быть связано с поиском «теории всего» или набора статических «лучших практик».«Речь идет о том, чтобы предусмотреть несколько путей вперед, чтобы подготовить школы, учителей и учащихся к чему-то, что они не могут увидеть или предсказать. Для этого мы должны подготовить лидеров, которые постоянно приспосабливаются и думают, планируют будущее, но при этом не теряют опоры или «жестокой безотлагательности настоящего» (Кинг, 1967). Кризис и неопределенность также являются моментами больших возможностей для социальных движений, демократического взаимодействия и коллективных действий, если у нас есть желание выполнять необходимую работу.Лидеров всех уровней необходимо научить преодолевать разделяющие нас границы, которые были созданы и которые мы — все мы — продолжаем создавать, сознательно или нет. В этих условиях лидеры, принимающие неопределенность и понимающие, что путь ведет к нескольким неизвестным направлениям, смогут подготовить учащихся к множеству возможностей.

В следующем исследовании мы сосредотачиваемся на директорах школ как на особом аспекте школьного руководства, для которого мы представляем природу любви и привычки вести с любовью.Хотя мы понимаем, что лидеры в области образования также есть в районных управлениях, высших учебных заведениях, классах, школьных советах и государственных учреждениях; мы принимаем точку зрения директора школы K-12 в качестве первоначального набега. Мы считаем, что определенные привычки любви могут принимать разные формы в зависимости от положения и контекста каждой руководящей роли, но схожие ценности и чувства, вероятно, будут справедливы для всех.

Природа любви

Способность любить и быть любимым может быть одним из величайших даров человечества.Это также может быть одной из наших самых больших проблем. Даже писать в научном журнале о «любви» неудобно. В своем выступлении Бирн-Хименес провела различие между «любовью, которую вы видите в кино», и «мужественной любовью, которая требует всего». Эта концепция активной, мужественной любви основана на длинной череде критических работ от Томаса Мертона до Пауло Фрейре и Глории Анзалдуа. Эти писатели во многих смыслах рассматривают любовь как «коренящуюся в твердой готовности настойчиво бороться за цель в нашей жизни и тесно связывать эту цель с тем, что [Фриер] называл нашим «истинным призванием» — быть человеком» (Дардер, 1998). , 498).Таким образом, поиск любви — это поиск нашей человечности.

В своей книге « Сила любви » (1963) Мартин Лютер Кинг-младший исследует глубину и широту того, что он называет божественной любовью. Одно только название указывает на то, что любовь, которая священна, потому что соединяет все живое, не для малодушных. Действительно, важно также признать связь между «вооруженной любовью» (Freire, 1998) и ярким, ясным гневом в основе. Гнев исходит от наблюдения за угнетением и несправедливостью по отношению к самым уязвимым.Эта мужественная любовь, о которой мы говорим, не , несмотря на гнев, это вне его. Китинг (2013) в том же духе разработал теорию постоппозиционности, которая выходит за рамки мировоззрения «мы/они» и «или/или» и стремится скорее принять реляционные, преобразующие и дальновидные способы взаимодействия. Чтобы достичь места любви, мы должны принять свой гнев и использовать его, чтобы укрепить сердце на долгом пути к справедливости.

Мы тоже верим, что любовь — это энергия, исходящая изнутри, чтобы защищать и заботиться о других.А поскольку оно исходит изнутри, мы должны уважать его силу и быть осторожными, чтобы не злоупотреблять ею. Таким образом, любовь одновременно идет на риск и обеспечивает безопасность и чувство принадлежности. Это побуждает нас мечтать за пределами наших нынешних ограничений и расти телом, разумом и духом. Это взаимно принятый вызов, взаимный по своей сути и требующий доброты к себе и другим. Любовь мудра и сморщена течением времени, но радостна и гибка, потому что она находит удовольствие в чуде юности. Любовь переживает боль вместе с другими и исцеляет через благодать.Он становится сильнее, потому что признает, что дискомфорт ведет к новому пониманию. Любовь нетерпелива перед лицом несправедливости, но терпелива в своей способности прощать. Любовь позволяет нам противостоять ненависти.

Ни-Бенхам и др. (1998) описал приверженность лидеров «общественному процессу любви, любящего поведения» (145). Любовь, которую часто относят к частной сфере, проявляется в руководстве и отношениях в школе — с учениками, учителями и семьями. Это публичная природа любви и любви, которая возвышает ее как способ лидерства и цель лидерства.Он силен, потому что объединяет личное и общественное в служении детям. Достаточно пройтись по начальной школе и увидеть, как дети обнимают своих учителей, или в коридорах средней школы и увидеть улыбки учеников, когда они входят в класс, чтобы понять, что любовь может жить в школах. Руководители школ — это садовники, которые позволяют любви процветать в своих зданиях. Лидерство в этом смысле включает в себя любовь, характеризующуюся заботой, уважением и ответственностью (Hooks, 1994, 2001). Лидерство как любовь означает решение действительно присутствовать вместе с детьми и взрослыми в здании и создавать эмоциональные и интеллектуальные пространства, в которые дети и взрослые могут возвращаться каждый день (Kessler, 2000).Это не просто склонность или чувство; это активная практика, которая превращает школы в места обучения, принадлежащие и .

Привычки сердца

Может показаться, что любовь как активная форма лидерства бросает вызов нынешнему состоянию школьного образования. У школьных руководителей меньше времени на обдуманные ответы, или они могут выбирать способы реагирования, которые отдают предпочтение эффективности, результативности и культу личности. Постоянное влияние внешних сил — политиков, районных суперинтендантов, родителей, которые знают, как отстаивать свои привилегии, деловые интересы и т. д., — наряду с внутришкольным давлением и сложностями, связанными с воплощением их школьного видения в жизнь, — подвергает школьных руководителей постоянному давлению. напряжение.Как и сами бывшие учителя, большинство лидеров начали свою карьеру с места цельности или, скорее, с того места, где уверенность и радость определяли их работу. Став директором, они часто отчуждаются от этого места радости, а текущий контекст подрывает их уверенность в себе. Таким образом, лидеры проводят свои дни в состоянии стресса, балансируя между тем, что система говорит, что они должны делать, и тем, что подсказывает им сердце. Из этого следует, что лидеры могут стать фрагментарными и без значительной поддержки рискуют потерять жизненно важную часть себя.Как же нам вернуть лидеров к радости в своей работе и сохранить их личную и профессиональную честность? Размышляя над этим вопросом в контексте требований школьного руководства, Хукс (2009) предлагает развивать привычки сердца. Навыки, знания и ценности, которые делают одно «сердце целым» (217), являются основой культуры, сообщества, которое разделяет «язык исцеления, надежды, язык мечтаний, язык принадлежности» (223). В этом разделе мы развиваем привычки сердца, из которых состоит любовь как активная практика лидерства.

Палмер (1983) объединил умы, сердца и души учащегося и выученного в поисках образовательной системы, культивирующей мудрость и отношения. С той же целью мы предлагаем четыре привычки сердца , которые, будучи помещены в работу школ, становятся руководящими принципами форм руководства. Мы описываем лидерство как любовь с точки зрения привычек, потому что они представляют собой способов быть , которые со временем становятся общепринятой практикой лидерства.Эти привычки, которые окружают и поддерживают лидеров, формируют связи между видением и управлением, внешним давлением и внутренними конфликтами, а также между молодыми людьми и взрослыми, изменяя то, как мы действуем и взаимодействуем в нашем обучении, обучении и становлении. Подобно любви, эти привычки лидерства разнообразны, уникальны и прекрасны. И, как и любовь, они требуют практики и внимания.

Эти привычки основаны на том, что мы описали ранее как природу любви .Мы опираемся на работы многих авторов (некоторые из них цитируются здесь), на наш опыт в государственных школах и с ними, а также на нашу идентичность как женщин-ученых-цветных. Мы отфильтровали то, что узнали из них, чтобы вывести эту структуру из четырех привычек сердца или способов, которыми осуществляется лидерство с любовью. Мы назвали их гармонией, мужеством, мудростью и воображением. В нашем представлении они подобны шестерням часов: отдельные детали, работающие в унисон, бесценны друг для друга (см. рис. 1). В следующем разделе мы попытаемся дать определение этим привычкам и начнем определять, как они могут проявиться в работе директоров.

Рисунок 1 . Лидерские привычки сердца.

Чтобы сделать этот мысленный эксперимент успешным, мы рекомендуем вам читать с открытым сердцем и представлять, как эти привычки могут выглядеть в вашей собственной практике. На что была бы похожа ваша собственная жизнь, если бы вы и окружающие вас лидеры вели с любовью?

Гармония

Когда я был ребенком, кто-то в школе сказал мне, что можно растопить слизняка, посыпав его солью. Скептически восприняв эту информацию, я пошел домой, взял на кухне солонку и отправился на поиски слизняка.Когда я наткнулся на одну из них, я тут же посыпал ее солью и смотрел, как она растворяется у меня на глазах. Я плакала из-за своих рук — из-за совершенного мной насилия — и поклялась никогда больше не причинять вреда слизнюку. По сей день я испытываю глубокое чувство стыда за то, что умышленно убил этого слизняка. У меня не хватило ни языка, ни понимания, чтобы понять, что своим эгоистичным поступком я нарушил гармонию этого сада, того дня .

Гармония — это дерево, сгибающееся на ветру и ломающееся посреди бури.Гармония — это привнесение всего себя и знание того, что одни будут рады, а другие отвернутся. Это также означает знание того, как вы приносите всего себя такими способами, которые могут вас охватить или навредить. Это активное состояние бытия, которое требует силы, уязвимости, комфорта в двусмысленности, исследования и открытости.

Старейшины коренных народов сказали бы, что ходить по этой земле в гармонии с собой, другими и природой означает быть настоящим человеком. Гармония требует, чтобы мы охватили все грани нашей человечности, отрицательные и положительные, сильные и слабые стороны, надежды и страхи.И при этом мы можем видеть и принимать человечность других. Это также означает, что гармония никогда не достигается по-настоящему, но это то, что мы должны представлять себе и заботиться о ней ежедневно.

Мы часто говорим о «балансе» и «нахождении баланса», как будто это ответ на большую часть хаоса, с которым мы сталкиваемся. Баланс подразумевает равновесие между двумя вещами, весом и противовесом. Но наша жизнь редко бывает такой раздвоенной, наши выборы и их последствия редко бывают так четко очерчены. У нас есть множество требований, обязанностей, ролей, целей, личностей, желаний. Вместо баланса нам нужно искать гармонии и жить так, чтобы привнести гармонию внутри себя (нашего прошлого, наших мечтаний, наших сомнений, наших даров), с другими и с окружающей средой.

Многие проблемы, с которыми сталкиваются лидеры, проистекают из организационной дисгармонии (Overvold, 1987), в которой уникальность каждого человека подчинена потребностям организации. Чтобы вести с/в гармонии, лидеры в сфере образования должны интегрировать свои разные личности в более целостное существование.Руководить в гармонии также означает, что лидеры образования должны интегрировать различные «я» в организацию, чтобы создать новое и более сильное целое. Поскольку лидеры постоянно обсуждают потребности организации и людей, которые ее составляют, они рискуют создать дисгармонию в обоих. Это особенно сложно, когда много потребностей, интересов, ролей (например, лидер, учитель, партнер, родитель) и идентичностей (например, раса/этническая принадлежность, сексуальная ориентация, многоязычие/культура, способности) – свои собственные и чужие – требуют за внимание. Следовательно, лидерство и обучение — это физический, аффективный и интеллектуальный опыт, сплетенные вместе, чтобы создать новый организационный гобелен. Посреди этой сложности лидеры должны научиться существовать в гармонии с сообществами, которыми они руководят.

Мы бросаем вызов самим себе и призываем наших коллег развивать привычки гармонии. Если бы мы представили себе привычки, свидетельствующие о том, что лидерство основано на гармонии, мы могли бы представить директоров, которые:

• Слушайте их сердца

• Приветствуйте своих стариков и молодежь

• Оставайтесь в их сообществе

• Пригласите других присоединиться и принять неизвестное

• Найдите смех и радость в маленьких повседневных событиях

• Выразите свою творческую сущность

Гармония — это путешествие, и в мире, одержимом пунктами назначения, легко забыть, как оставаться в гармонии с собой, окружающими, природой.И все же это может быть единственной константой, которая делает лидеров совершенными и искренними.

Мужество

Исследования, которые предлагают призму эффективного лидерства, часто не учитывают, насколько пугающим является лидерство, особенно в роли, которая традиционно требует силы и демонстрации контроля. Позволить себе быть уязвимым, показать страх или любовь требует огромного мужества перед лицом неопределенности и в контексте фетишизации результатов, поддающихся количественной оценке. Лидеры могут задаться вопросом, как они будут поддерживать учителей в изменении статус-кво, если они не могут контролировать результаты попытки сделать что-то отличное от окружных норм.В ответ на травму сообщества, стрельбу в школах и стихийные бедствия лидеры могут задаться вопросом, как они могут подготовиться к худшему и не заставить свои сообщества жить в страхе. Кроме того, перед лидерами стоит задача противостоять случайному или скрытому расизму, эйджизму, гендеризму или другим формам изоляции, когда это может привести к конфликту. Руководителям даже, возможно, придется принимать кадровые решения, которые непопулярны среди преподавателей, но важны для студентов. Ниже этих вопросов лидеры могут столкнуться с шепотом неуверенности в себе и страха.

Часто говорят, что мужество — это не отсутствие страха, а его преодоление. Мужество лидеров проявлять настойчивость проистекает из непоколебимой приверженности видению школьного образования как опыта коллективного роста, страсти и взаимной заботы взрослых, детей и членов сообщества. Сообщество мужества имеет основополагающее значение для лидеров, чтобы создать среду физической и эмоциональной безопасности и поддерживать общешкольную приверженность видению равенства и справедливости перед лицом сокращения финансирования, высокой текучести или сокращения персонала, бюрократических процессов, которые кажутся непостижимыми. , и неизбежные разочарования, когда изо всех сил пытаются хорошо поддержать всех студентов.

Выдерживать эти бури — ежедневная привычка мужественной любви. Поскольку любовь процветает благодаря общению, смелость становится возможной, когда лидеры испытывают коллективную радость или усталый смех, а общие хорошие дни и радостные моменты кажутся волшебными, когда школы и классы являются отзывчивыми, творческими и игривыми центрами обучения для взрослых и учащихся. . Эти моменты подпитывают способность лидеров оставаться смелыми во имя сердца детей и взрослых в их зданиях.

Мужественная любовь не соглашается на посредственность. Возможно, именно поэтому мы считаем, что лидерству с любовью необходимо эмоциональное и когнитивное пространство, чтобы мечтать о большем для своих учеников и сотрудников. Когда лидеры смелы для смелых и общих мечтаний, лидеры могут ориентироваться и направлять эмоции — даже страх — как инструменты для поддержки, вовлечения и расширения возможностей других.

Руководители, которые действуют мужественно, могут проявлять некоторые из этих привычек, когда они проявляют лидерство как любовь:

• Требуйте лучшего, требуйте справедливости

• Смеяться и плакать вместе с другими

• Выражать возмущение, коренящееся в заботе о других

• Осуществляйте мечты вместе с преподавателями, персоналом и родителями

• Прислушивайтесь к гневу и разочарованию и реагируйте не обороняясь, а наводя мосты

• Воспитывать сильное чувство коллективной приверженности среди взрослых, учащихся и их сообществ

Таким образом, мужество — это то, что заставляет нас стать больше, чем мы есть, и что любовь убеждает нас в том, что мы можем быть. Как лидерам это позволяет нам покинуть безопасные пределы нашего индивидуального существования и стать частью глобального сообщества.

Мудрость

Я вырос, слушая, как мама говорит: «Sólo sé que no sé nada» (единственное, что я знаю, это то, что я ничего не знаю). В этой фразе заключены два важных урока: (1) знание постоянно меняется и (2) смирение. Только сейчас я признаю в этом мудрость — мудрость, передаваемую из поколения в поколение в моей семье и основанную на любви .

То, что мы знаем — или думаем, что знаем — неуловимо. Знать разницу, включая то, что еще предстоит узнать, — это мудрость. Это больше, чем то, что мы считаем сообразительностью или интеллектом, хотя это может быть важной частью. В то время как знание происходит от взаимодействия с приемлемыми текстами и экспертами, где эмпирически установленные факты являются основным товаром; мудрость приходит от понимания вашего собственного пути, извлечения уроков из боли и ошибок на этом пути, признания радости и интеграции этого опыта в ваше мировоззрение. В этом смысле мудрость приходит от развития самосознания и любви к себе, которые не нарциссичны, а сострадательны по отношению к себе и другим (Nhat Hanh, 2015). Не менее важно использовать эту мудрость, чтобы спросить других, можете ли вы сопровождать их в их путешествии, хотя бы ненадолго. Это подношение является воплощением любви, потому что оно «знает» глубоко в тайниках наших сердец, что наши путешествия связаны — через время, пространство, поколения — и что потребность добраться туда быстрее, впереди других, является необходимостью. пустой квест.

Чтобы увидеть разницу между знанием и мудростью, требуется уровень смирения, не ценимый в современном обществе. В мире, который ценит определенность, контроль, быстрые решения, победителей и проигравших, смирение можно рассматривать как слабость. Часто неправильно понимают, что истинная сила исходит из способности сказать «я не знаю» или «я был неправ» или признать, что есть вещи, которым можно научиться у других, отличных от вас самих. Не менее важно смирение, чтобы увидеть мудрость тех, кто пошел вперед или идет по нашим стопам и/или собственным заботливым шагам.

Образовательные лидеры могут полагаться на свои предыдущие успехи (они не были бы школьными лидерами, если бы они каким-то образом не добились успеха) и обучение как меру своей квалификации. Безусловно, глубокие знания теории, практики и систем лидерства являются необходимой, но недостаточной частью лидерства. Мудрость лидерства приходит от пребывания в мире, присутствия на природе, со старшими и детьми и поиска ясности в отношении своей роли в этих сферах. Это требует радикальной открытости любви к новым людям, новым местам, новым проблемам, новым вопросам, новым ответам, новым возможностям.Таким образом, для развития мудрости требуется дополнительная «работа» над осмыслением нашего внутреннего и внешнего контекста — отношений, истории, видения, позиции. Мудрые лидеры понимают, что просто знать недостаточно.

Если мы продолжим определять, как может выглядеть лидерство, отражающее мудрость, директора будут проявлять некоторые из следующих привычек любви:

• Развивайте самопознание и осознание

• Будьте настроены на заботу о себе и других

• Учитесь на опыте других, чтобы создавать инклюзивные, отзывчивые и устойчивые пространства

• Слушайте внимательно и с сочувствием

• Поймите, что мечтать и действовать одинаково ценно

• Различать отношения между внутренней и внешней политикой, ресурсами и надеждами

Мудрость утверждается в том, что она создает иной набор отношений внутри нас самих, с другими, с прошлым и будущим и с окружающей средой. Принимая ограничения индивидуальных знаний, лидеры могут подходить к своей работе со смирением и новой целью.

Воображение

Мартин Лютер Кинг-младший, перед лицом насилия, которое он видел и пережил, вообразил другой мир, в центре которого любовь и вокруг нее, и мир, в котором мечты каждого были бы драгоценны. Он так верил в возможность существования этого мира, что боролся за справедливость путем ненасильственного сопротивления, несмотря на гнев, который, должно быть, испытывал каждый день своей жизни, а может быть, и благодаря ему.Джеймс Болдуин снова и снова напоминал нам, что быть цветным человеком в этой стране означает находиться в «постоянном состоянии ярости». Чтобы вести за справедливость, нужны ярость и надежда, которые могут быть подняты только способностью вообразить что-то новое, лучшее и более прекрасное.

В этом смысле воображение мощно и креативно: достаточно сильно, чтобы сопротивляться цинизму, и достаточно креативно, чтобы быть по-настоящему свободным. Свобода состоит из снов, а сны помогают нам преступать то, что уже существует. Воображение трансцендентно, будучи в равной степени мятежным и дальновидным.Когда мы воображаем себя лидерами, мы опираемся на другие привычки нашего сердца. Требуется мужество и мудрость, чтобы понять, как мечтать, как строить.

Руководителям школ воображение помогает заглянуть за пределы и недостатки современных способов мышления и взаимодействия с детьми, молодежью, семьями и сообществами. Затем это позволяет лидерам представить новые способы выражения своих мечтаний, работы с учителями и персоналом и превращения школ в центры гармоничного, смелого и мудрого обучения.Это видение основывается на индивидуальных и коллективных сильных сторонах сообщества.

Воображение также создает пространство для сопереживания и понимания точек зрения, отличных от реальности лидеров. Как сказала Майя Энджелоу: «Если повезет, одна единственная фантазия может полностью изменить миллион реальностей». Походить на чужой шкуре, представить другой взгляд на мир помогает лидерам наладить значимые связи и задействовать нашу общую человечность. Это позволяет лидерам испытывать чувство удивления и любопытства к людям, их мышлению и обучению, так что их поведение выражает ценность и уважение к целостным и сложным людям.

Развивая общую для привычку воображать, лидеры могут помочь людям найти свое место. Возможно, наиболее важной является роль лидеров в создании и прослушивании историй и историй отдельных учащихся, учителей, сотрудников, родителей и их сообществ. Эти истории являются источником мудрости и идентичности, укрепления мужества с помощью напоминаний о прошлых успехах или стойкости.

Окончательное исследование лидерства как любви увидит директоров, которые порождают привычки воображения, потому что они:

• Слушайте и дополняйте истории от всего сердца

• Создавайте и делитесь мечтами

• Нарушить статус-кво

• Разыгрывайте разные точки зрения

• Создайте специальное пространство для творчества и неструктурированной работы

Лидерство с воображением означает надежду и намерение сделать коллективное сновидение возможным для детей и школ.

Интеграция любовных привычек

В предыдущем разделе мы исследовали гармонию, мужество, мудрость и воображение как четыре привычки сердца, которые определяют лидерство как любовь и предоставляют набор практик, иллюстрирующих это лидерство. Мы провели этот «мысленный эксперимент», чтобы продвинуть наше собственное теоретизирование о том, как любовь может быть разыграна как форма лидерства. В наших сердцах и в наших умах мы знаем, что это начало идеи. В том же духе, в котором мы разрабатывали эту структуру лидерства, — исходя из открытости и взаимосвязи, — мы принимаем четыре привычки и их перекрывающиеся, взаимоусиливающие энергии.Вместо того, чтобы развивать другую теорию, мы хотим, чтобы наше мышление «жило» в гармонии с существующими парадигмами лидерства.

В нашем собственном исследовании мы полагаемся на работу других ученых и их переосмысление руководства в сфере образования. Например, ранние исследования Шойриха (1998) и Муртадха-Уоттса (1999) начали раскрывать роль любви и духовности в практике лидерства. Работа Дантли о критической духовности [Dantley (2003, 2005, 2010) т. е., 2003, 2005, 2010] и работа Олстона о слуге (Alston, 2005) помогли проложить путь, освободив место в дискурсе лидерства для нашего духа и человечества.Наши привычки также связаны с работой других ученых, занимающихся социальной справедливостью, которые помогли этой области сосредоточиться на создании справедливых школ для детей из меньшинств и малообеспеченных детей. Критический анализ существующих школьных структур (например, учебных программ, политики) как барьеров на пути к благополучию учащихся и их жизненным шансам вызвал тревогу у ученых и руководителей школ (Larson and Murtadha, 2002). Шилдс (2004) утверждал, что необходимы преобразующие лидеры, чья работа основана на этике и заботе. Такие лидеры преодолевают «патологию молчания» (стр.118), включая стирание различий посредством моральных диалогов, признающих уникальность всех людей. Совсем недавно Теохарис (2007) определил школьное лидерство как основанное на справедливости, заботе и сочувствии. Последняя область синергии существует с лидерством, учитывающим культурные особенности, что подчеркивает необходимость для лидеров создавать инклюзивные школы для учащихся и семей, принадлежащих к разным культурам и не принадлежащих к мажоритарной группе (Johnson, 2014; Khalifa, 2018). «Отзывчивый» характер руководства чтит сильные стороны, историю, различия и потребности сообщества.Отмеченные здесь ученые связывают суть своего видения лидерства с практикой и целями обучения и образования.

Слишком часто наша область обсуждает «правильность» одной точки зрения по сравнению с другой, оставляя мало места для построения теории и эволюции. Стремясь противостоять этой тенденции, мы предлагаем наши сердечные привычки как конкретные способы понимания и демонстрации лидерства, в основе которых лежат человечество, знания и традиции отдельных лидеров. Давая названия этим привычкам, мы также можем войти в пространство лидерства с намерением и неповрежденной человечностью.

Заключительные мысли о лидерстве как о любви

Вполне уместно, что мы закончили обсуждение этих лидерских привычек любви воображением, поскольку мы попросили вас представить себе другой способ понимания и осуществления лидерства. Возможно, вы также заметили, что мы намеренно избегаем некоторых «стандартных» формулировок, используемых для описания лидерства. Напротив, мы пытались использовать язык, проникнутый сердцем, в наших представлениях о другом способе руководства. На самом деле именно наше воображение позволило нам провести этот мысленный эксперимент.Возможно, вы также чувствовали себя неловко или неудобно или спрашивали о доказательствах в пользу этой схемы. Мы просим вас спросить себя, почему вы спрашиваете об этом! Из-за какого скептицизма лидерство, основанное на любви, кажется невозможным (или нет) как источник знаний и практики? Мы должны спросить себя, что в нашей подготовке, дисциплине или предположениях делает обсуждение любви и лидерства таким трудным, неуместным или нереалистичным.

В конце концов, мы предложили провести мысленный эксперимент, чтобы поразмыслить о нашем прошлом и будущем.В нашей индивидуальной и коллективной истории мы должны искать истории гармонии, мудрости и мужества, которые, если нам повезло, сформировали наше понимание лидерства. И где в этих историях нам позволяли или поощряли представить другой образ жизни для себя и других? В каком контексте возникли эти истории? Как нам изменить и усилить эти истории в нашей жизни, личной и профессиональной? Что любовь как активная практика дает лидерам в сложных и иногда болезненных ситуациях?

Каждый день руководителям приходится принимать решения, влияющие на жизнь детей, семей, учителей и персонала.Все чаще руководители школ встают на пути сотрудников иммиграционной и таможенной службы или защищают своих учеников после стрельбы в другой школе/сообществе или лелеют хрупкую радость и надежду молодых людей перед лицом учебной программы и оценок, которые их отталкивают. Каждый день школьные руководители должны выбирать между тем, что правильно и что хорошо , понимая, что то, что может быть правильным по организационным стандартам, может не быть хорошим для учащихся и их семей.Без четкого и прочного закрепления привычек любви лидеры вполне могут утратить свою человечность в таких ситуациях.

Однако руководители школ

не могут справиться с этим в одиночку. Даже сосредоточив наше внимание на директоре школы, мы знаем, что существуют более крупные системы и более влиятельные действующие лица, которые также должны быть частью этой новой структуры лидерства. Наши нынешние системы надзора и оценки в учреждениях K-12 не были созданы с учетом привычек сердца. Процессы продвижения по службе, пребывания в должности или аккредитации в высших учебных заведениях не были созданы с душой.Эти системы заставляют нас поверить, что образование — это игра с нулевой суммой, и настраивают нас друг против друга. На самом деле они атакуют нашу человечность. В условиях сопротивления нам нужно будет переосмыслить то, как мы готовим и поддерживаем лидеров в контексте обучения до и без отрыва от работы. Нам также необходимо разработать новые способы взаимодействия с политиками и политиками, в основе которых лежат любовь и справедливость. Наконец, нам нужно будет принять местные и другие появляющиеся методологии, которые отдают предпочтение гармонии, мудрости и многомерности реальности как способам разработки вопросов, теорий и отношений, ориентированных на человека.

Как видите, предстоит еще много работы, чтобы воплотить эту структуру в жизнь. В конце концов, мы исследователи, и мы не можем оставаться на уровне концептуализации, когда есть дети и школьные сообщества, страдающие от боли. Мы хотим признать и работать с лидерами, которые практикуют привычки любви, чтобы углубить наше понимание того, как это лидерство выживает в системах образования и, возможно, трансформирует их.

Что еще более важно, мы хотим продолжать наше внутреннее исследование, как цветные женщины, которые готовят следующее поколение лидеров образования и ученых, и как наша история укрепляет и формирует наше собственное лидерство.Именно в отголосках нашего прошлого мы находим путь вперед. Это путешествие, чтобы вернуть себе наши истории и голоса, является столь же важной частью нашей учености, как и нашего лидерства. Из-за этого мы уверены, что лидерство — это акт глубокой, безграничной, древней, могущественной любви. Мы приглашаем вас присоединиться к нам в этой работе!

В любви есть сила. Не недооценивайте это. Даже не делайте излишнюю сентиментальность. В любви есть сила, сила. — Преподобный Майкл Карри

Вклад авторов

MB-J и IY в равной степени участвовали в разработке концепции и написании этого эссе.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Ссылки

Алстон, Дж. А. (2005). Закаленные радикалы и лидеры-слуги: чернокожие женщины, упорно занимающие руководящие должности. ед. Администрация Q. 41, 675-688. дои: 10.1177/0013161X04274275

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бирн-Хименес, М.С. (2017). Послание Президента 2016 г.: лидерство в опасные времена: лидерство как акт любви. UCEA Rev. Winter 2017, 1–5.

Академия Google

Каппер, К. (2000). Уроки жизни и любящая эпистемология: ответ на любящую эпистемологию Джули Лайбл. Междунар. Дж. Квал. Стад. Эду. 13, 693–698. дои: 10.1080/095183

211583

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Конрад Д. и Келлар-Гюнтер Ю. (2006). Усталость от сострадания, выгорание и удовлетворение от сострадания среди работников службы защиты детей в Колорадо. Пренебрежение жестоким обращением с детьми. 30, 1071–1080. doi: 10.1016/j.chiabu.2006.03.009

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Дантли, Мэн (2003). Критическая духовность: усиление преобразующего лидерства с помощью критической теории и афроамериканской пророческой духовности. Междунар. J. Обучение лидерству. 6, 3–17. дои: 10.1080/1360312022000069987

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дантли, Массачусетс (2005). Афроамериканская духовность и представления Корнела Уэста о пророческом прагматизме: реструктуризация образовательного лидерства в американских городских школах. ед. Администрация Q. 41, 651–674. дои: 10.1177/0013161×04274274

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дантли, М.Е., и Тиллман, Л.К. (2010). «Социальная справедливость и морально-преобразующее лидерство», в «Лидерство за социальную справедливость: революция в образовании», , под ред. К. Маршалла и М. Оливы (Бостон, Массачусетс: Allyn & Bacon Publishers), 19–34.

Академия Google

Дардер, А. (1998). Обучение как акт любви: размышления о Пауло Фрейре и его вкладе в нашу жизнь и работу .Сан-Бернадино, Калифорния: Калифорнийская ассоциация двуязычного образования.

Академия Google

Дункан-Андраде, Дж. М. Р., и Моррелл, Э. (2008). Искусство критической педагогики: возможности перехода от теории к практике в городских школах . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Питер Лэнг. дои: 10.3726/b12771

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дурлак, Дж. А., Вайсберг, Р. П., Дымницкий, А. Б., Тейлор, Р. Д., и Шеллингер, К. Б. (2011). Влияние улучшения социального и эмоционального обучения учащихся: метаанализ универсальных вмешательств на базе школы. Детская разработка. 82, 405–432. doi: 10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Элмор, Р. Ф., и Берни, Д. (1997). Инвестиции в обучение учителей: повышение квалификации персонала и повышение квалификации: муниципальный школьный округ 2, г. Нью-Йорк . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Национальная комиссия по обучению и будущему Америки и Консорциум политических исследований в области образования.

Академия Google

Фрейре, П.(1970). Педагогика угнетенных . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Блумсбери.

Академия Google

Фрейре, П. (1998). Учителя как деятели культуры: письма тем, кто осмеливается учить . Боулдер, Колорадо: Westview.

Академия Google

Хукс, Б. (1994). Обучение преступлению: образование как практика свободы . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.

Академия Google

Хукс, Б. (2001). Все о любви: новые видения .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Harper Perennial.

Академия Google

Хукс, Б. (2009). Принадлежность: местная культура . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.

Академия Google

Джонсон, Л. (2014). Лидерство, учитывающее культурные особенности, для расширения прав и возможностей сообщества. Мультикульт. Образовательный 6, 145–170.

Академия Google

Кей, К., и Гринхилл, В. (2013). Руководство для руководителей по образованию 21 века: 7 шагов для школ и округов .Бостон, Массачусетс: Pearson Education.

Академия Google

Китинг, А.Л. (2013). Трансформация сейчас! На пути к постоппозиционной политике перемен. Урбана: Университет Иллинойса Press.

Академия Google

Кесслер, Р. (2000). Душа образования: помощь учащимся в обретении связи, сострадания и характера в школе . Александрия, Вирджиния: ASCD.

Академия Google

Халифа, М. (2018). Руководство школы с учетом культурных особенностей .Кембридж, Массачусетс: Harvard Education Press.

Академия Google

Ларсон, К.Л., и Муртадха, К. (2002). Лидерство за социальную справедливость. Ежегодник Нац. соц. Учиться Эду. 101, 134–161. doi: 10.1111/j.1744-7984.2002.tb00007.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Liable, JC (2000). Любящая эпистемология: что я считаю критически важным в своей жизни, вере и профессии. Междунар. Дж. Квал. Стад. Эду. 13, 683–692. дои: 10.1080/095183

211574

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мейерсон, Д.Э. и Скалли, Массачусетс (1995). Перекресток умерил радикализм и политику амбивалентности и перемен. Орган. науч. 6, 585–600.

Академия Google

Муртадха-Уоттс, К. (1999). «Энергичные сестры: духовность и активность афроамериканских женщин в руководстве образованием», в «Школьное лидерство: расширение горизонтов разума и духа: 7-й ежегодник Национального совета профессоров управления образованием », изд. LT Fenwick (Ланкастер, PA: Technomic Publishing Company), 155–167.

Академия Google

Ни-Бенхам, А., Менетт, К.П., и Купер, Дж.Е. (1998). Пусть мой дух парит! Рассказы о разных женщинах-руководителях школ . Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

Академия Google

Нят Хан, Т. (2015). Как любить . Беркли, Калифорния: Parallax Press.

Академия Google

Оверволд, GE (1987). Императив организационной гармонии: критика современной теории человеческих отношений. J. Деловая этика 6, 559–565. дои: 10.1007/BF00383747

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Палмер, П.Дж. (1983). Знать, как нас знают: образование как духовное путешествие . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство HarperCollins.

Академия Google

Поплин, М. (1992). Новая роль лидера: смотреть на рост учителей. ед. Руководство 49, 10–11.

Академия Google

Шойрих, Дж. Дж. (1998).Очень успешные и любящие государственные начальные школы, населенные в основном цветными детьми с низким уровнем СЭС: основные убеждения и культурные особенности. Городское образование. 33, 451–491. дои: 10.1177/0042085998033004001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Shaia, WE, and Crowder, SC (2017). «Школы как ретравматизирующая среда», в Связь здоровья и образования для успеха афроамериканских студентов , изд. Н. М. Финиган-Карр (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Routledge), 69–82.

Академия Google

Шилдс, CM (2004). Диалогическое лидерство во имя социальной справедливости: преодоление патологий молчания. ед. Администрация Q. 40, 109–132. дои: 10.1177/0013161X03258963

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Теохарис, Г. (2007). Образовательные лидеры социальной справедливости и сопротивление: к теории лидерства социальной справедливости. ед. Администрация Q. 43, 221-258.

Международная школа лидерства для детей в Екатеринбурге

Рабочая программа «Школа лидера»

Alabuga International School: летний кампус для детей-лидеров Елабуги

гуманная педагогика в цифровом образовании

Совет лидеров РДШ — МОКУ «Коммунарская средняя общеобразовательная школа»МОКУ «Коммунарская средняя общеобразовательная школа»

Школа лидеров СКФО – ВМСМ

Психологическая программа «Школа лидеров»

Пояснительная записка

Тематический план занятий

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ

Программа лидерства — внешкольные клубы TOPP KIDS

Обучение детей лидерским качествам:

Младшие Руководители могут помочь со следующими в наших программах:

МЛАДШИЕ ЛИДЕРЫ

ЛАГЕРЬ ЛИДЕРСТВА

Лидерство и дети — Better Kid Care — Penn State Extension

Почему лидерство?

Лидерами рождаются или становятся?

Ресурсы, которые можно использовать для развития навыков, связанных с развитием лидерских качеств.

Детский институт подготовки лидеров

Детский институт подготовки лидеров

Лидерские упражнения для детей, направленные на развитие навыков лидерства в классе

Что делает хорошего лидера?

Навыки общения и доверчивый характер

Креативный и гибкий

Ответственный

Мотивированный и позитивный

Совершено и лидирует по примеру

Лидерские занятия для детей

Все обо мне

Ответ на сценку группы стресса

Реакция Шарады

Что делает лидером?

учебное пособие

Карточки ролей для групповой работы

Программы лидерства учащихся в школах

«Эмоциональный интеллект для студенческих лидеров»

Фон

25 взглядов и 55 компетенций

Преимущества программы студенческого лидерства

Ваши варианты

Кто должен присутствовать?

Ронит Барас — ваш тренер по лидерству

Дополнительная информация

Забронируйте программу лидерства учащихся для вашей школы

советов по обучению детей лидерству и самостоятельности

Советы по обучению детей навыкам лидерства

1. Поощряйте командную деятельность

2.

3. Практикуйте уверенное принятие решений

4.

5. Вселить оптимизм

Советы по обучению детей навыкам самостоятельности

1. Распределяйте обязанности по дому

Хозяйственные работы могут включать:

2. Дайте им пособие (и пусть они составляют бюджет)

3. Пусть дети сами принимают решения

границ | Лидерство как акт любви: лидерство в опасные времена

Предисловие

Наша цель

Лидерство в сложном мире

Природа любви

Привычки сердца

Гармония

Мужество

Мудрость

Воображение

Интеграция любовных привычек

Заключительные мысли о лидерстве как о любви

Вклад авторов

Заявление о конфликте интересов

Ссылки

211583

211574

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики