Детские спектакль: Билеты на детские спектакли. Детская афиша Москвы — Ticketland.ru

Он добавляет, что с сильными темами семьи и еды, пьеса одновременно специфична и универсальна.

Ким Диксон, давний актер театра из Лексингтона, американец азиатского происхождения, говорит: «Это только второй раз в моей жизни, когда я играл азиатского персонажа, и первый раз, когда я написал сценарий, который был написан. азиатского автора.Для многих из нас это было невероятное путешествие. Также было очень трудно столкнуться со многими вещами, которые произошли в моем собственном прошлом, увидеть, как это отражается на ребенке. Это было тяжело. У нас было много серьезных разговоров ».

Некоторые из этих разговоров касались событий прошлого года, в том числе широко распространенных преступлений на почве ненависти против лиц азиатского происхождения во время пандемии COVID-19 и стрельбы в спа 16 марта в районе Атланты, где шесть из восьми жертв были женщинами. азиатского происхождения.

Хамашима говорит, что режиссер Джереми Кислинг позаботился о том, чтобы у актеров было время обработать и обсудить проблемы, которые происходили и которые затрагиваются в пьесе.

Неоднократно Хамасима и актеры подчеркивали, что, хотя он затрагивает тяжелые темы, «Сёю Телл» — это очень весело и решает свои темы творческими, культурно значимыми способами, включая такие элементы, как аниме и видеоигры.

«Это действительно забавный элемент, потому что мы можем не только играть в настоящую жизнь, человеческих персонажей, но и иметь возможность играть с волшебными персонажами, смешанными с культурой и семьями», — говорит Мишель Покопак, одна из ее персонаж становится волшебным котом, который помогает Лукасу понять, «почему так важны традиции обучения, обеды и откуда вы родом».

В одной из ключевых сцен Лукасу приходится бороться со своими страхами в «Сером мире», месте, где стираются все различия. Хамасима говорит, что большинство детей, которых отделили, в какой-то момент захотят, чтобы все различия исчезли, и все были одинаковыми.

«Тогда это как:« Хорошо, если бы мы все действовали так, как все хотят, мы были бы такими тусклыми в нашем свете », — говорит Хамасима. «Я бы предпочел небо, полное ярких звезд, а не маленьких тусклых звезд.

Несмотря на то, что это театр для юной аудитории, актеры считают «Сёю Телл» доступным для всех возрастов, так же как фильмы Pixar, такие как «Душа», привлекают широкую аудиторию.

«Многие взрослые получат от этого слишком много», — говорит Диксон.

Но даже больше, чем история, Хамасима видит важность того, чтобы на сцене появлялось больше азиатских актеров и персонажей, как для молодых, так и для старых.

«Я помню, как ходил на эти концерты и не видел никого похожего на меня, и думал:« Где я? » он говорит.«Вот откуда важность репрезентации. Чтобы думать, что вы можете это сделать, вы должны увидеть, что это возможно ».

Рич Копли — бывший писатель-искусствовед и редактор Herald-Leader, который продолжает наслаждаться искусством и культурой Лексингтона.

«Сёю Телл»

What: Лексингтонский детский театр — мировая премьера спектакля по пьесе Сэма Хамасимы.

Когда: 14:00 и 19:00 * 2 октября, 14:00 3 октября

Где: Lexington Children’s Theater, 416 W.Шорт-стрит

Билеты: 15-20 долларов *, 19:00 2 октября — платное выступление

Звоните: 859-254-4546

Онлайн: lctonstage.org

Стриминг: «Shoyu Tell» будет доступен для потоковой передачи в 17:00. до 17:00 8-10 и 15-17 октября. Посетите веб-сайт, чтобы заказать потоковые передачи.

Утренники: 10:00 и 11:45 1 и 4-6 октября. Посетите веб-сайт для получения информации.

COVID-19 информация: Маски, закрывающие нос и рот, необходимы в здании постоянно, независимо от статуса вакцинации.Вместимость кинотеатра была уменьшена до 50 процентов за счет размещения в чередующихся рядах и свободного пространства между вечеринками. См. Lctonstage.org/covid19-safety для получения полной информации.

Истории по теме от Lexington Herald Leader

Детский театр Лексингтона открывает новую эру со знакомыми и интересными новыми пьесами.

27 июля 2021 г., 6:00

Кинг Джордж из «Гамильтона» увидел в актере из Кентукки «звездный» потенциал.Он был прав.

29 июля 2021 г., 6:00

Актер Лексингтона выводит на большой экран бродвейскую прорывную роль. Далее, серия Hulu.

22 сентября 2021 г., 6:00

«Королевский гамбит» Netflix продолжает вдохновлять творческие коллективы Лексингтона.

24 сентября 2021 г., 6:00

Писательница Кристал Уилкинсон следует за «Птицами Oppulence» с поэтическими мемуарами «Perfect Black».

06 сентября 2021 г., 6:00

Звезды «Glee», «Office» выделяют сезон, когда группы искусств Центрального Кентукки возвращаются в места проведения

25 августа 2021 г. 6:00

Важность игры в содействии здоровому развитию ребенка и поддержанию крепких связей между родителями и детьми

Abstract

Игра имеет важное значение для развития, поскольку способствует когнитивному, физическому, социальному и эмоциональному благополучию детей и молодежи.Игра также дает родителям идеальную возможность полноценно общаться со своими детьми. Несмотря на преимущества, получаемые от игры как для детей, так и для родителей, у некоторых детей значительно сократилось время для бесплатных игр. В этом отчете рассматриваются различные факторы, которые привели к сокращению количества игр, в том числе поспешный образ жизни, изменения в структуре семьи и повышенное внимание к учебе и обогащению за счет перерывов или бесплатных игр, ориентированных на ребенка. В этом отчете представлены рекомендации о том, как педиатры могут защищать интересы детей, помогая семьям, школьным системам и сообществам подумать о том, как лучше всего обеспечить защиту игры, поскольку они ищут баланс в жизни детей для создания оптимальной среды для развития.

ВВЕДЕНИЕ

Игра настолько важна для оптимального развития ребенка, что была признана Верховной комиссией ООН по правам человека как право каждого ребенка. ¹ Это право по рождению оспаривается силами, в том числе детским трудом и эксплуатацией, войной и насилием по соседству, а также ограниченными ресурсами, доступными детям, живущим в бедности. Однако даже те дети, которым посчастливилось иметь в изобилии доступные ресурсы и которые живут в относительном мире, могут не получать всех преимуществ от игры.Многие из этих детей воспитываются во все более и более поспешном и напряженном стиле, что может ограничить защитные преимущества, которые они могли бы получить от управляемых детьми игр. Поскольку каждый ребенок заслуживает возможности раскрыть свой уникальный потенциал, защитники прав детей должны учитывать все факторы, мешающие оптимальному развитию, и настаивать на обстоятельствах, которые позволяют каждому ребенку в полной мере воспользоваться преимуществами, связанными с игрой.

Ни один единый набор руководящих принципов не мог бы должным образом отразить множество факторов, влияющих на детские игры, даже если бы он был ориентирован только на детей, живущих в Соединенных Штатах.В этих рекомендациях основное внимание будет уделено тому, как американские дети с адекватными ресурсами могут быть лишены возможности пользоваться всеми активами развития, связанными с игрой, из-за поспешного образа жизни семьи, а также повышенного внимания к основам академической подготовки вместо более широкого взгляда на образование. Те силы, которые не позволяют детям, живущим в бедности, и рабочему классу в полной мере пользоваться играми, заслуживают полного, даже безотлагательного внимания, и будут рассмотрены в одном из будущих документов. Те проблемы, которые влияют на игру детей с ограниченными ресурсами, будут кратко упомянуты здесь, чтобы подчеркнуть, что игра способствует оптимальному развитию ребенка для всех детей, и что мы должны выступать за изменения, специфичные для потребностей социального и экологического контекста каждого ребенка, которые улучшат возможности для игры.

Это руководство было написано в ответ на многочисленные силы, которые бросают вызов игре. Основная предпосылка заключается в том, что игра (или некоторое доступное свободное время в случае детей старшего возраста и подростков) имеет важное значение для когнитивного, физического, социального и эмоционального благополучия детей и молодежи. Хотя правила написаны в защиту игры, их не следует интерпретировать как противодействие другим силам, которые борются за время детей. Возможности академического обогащения жизненно важны для способности некоторых детей к академическому прогрессу, а участие в организованных мероприятиях, как известно, способствует здоровому развитию молодежи. ^2,3 Важно, чтобы оставалось доступным широкий спектр программ для удовлетворения потребностей как детей, так и семей. Скорее, эти руководящие принципы призывают включить игру, поскольку мы ищем баланс в жизни детей, который создаст оптимальную среду для развития, чтобы подготовить наших детей к академической, социальной и эмоциональной подготовке, чтобы вести нас в будущее.

ПРЕИМУЩЕСТВА ИГРЫ

Игра позволяет детям использовать свои творческие способности, развивая воображение, ловкость, а также физическую, когнитивную и эмоциональную силу.Игра важна для здорового развития мозга. ^4–6 Именно через игру дети в очень раннем возрасте вовлекаются и взаимодействуют с окружающим миром. Игра позволяет детям создавать и исследовать мир, которым они могут овладеть, преодолевая свои страхи, практикуя взрослые роли, иногда вместе с другими детьми или взрослыми опекунами. ^7–14 По мере того, как они осваивают свой мир, игра помогает детям развивать новые навыки, которые приводят к большей уверенности и устойчивости, которые им понадобятся для решения будущих проблем. ^7,10,15 Ненаправленная игра позволяет детям научиться работать в группах, обмениваться информацией, вести переговоры, разрешать конфликты и приобретать навыки самоадвокации. ^7,10,11,16 Когда разрешается играть в детстве, дети практикуют навыки принятия решений, двигаются в своем собственном темпе, открывают свои собственные области интересов и, в конечном итоге, полностью погружаются в те увлечения, которые они хотят преследовать. ^7,10,11 В идеале, большая часть игры включает взрослых, но когда игра контролируется взрослыми, дети соглашаются с правилами и проблемами взрослых и теряют некоторые преимущества, которые им дает игра, особенно в развитии творческих способностей, лидерства и групповых навыков. . ¹⁷ В отличие от пассивного развлечения, игра способствует формированию активного и здорового тела. Фактически, было высказано предположение, что поощрение неструктурированной игры может быть исключительным способом повышения уровня физической активности у детей, что является одной из важных стратегий в разрешении эпидемии ожирения. ^18,19 Возможно, прежде всего, игра — это простая радость, которая является заветной частью детства.

Траектория развития детей критически определяется соответствующими эмоциональными отношениями с любящими и последовательными опекунами, поскольку они взаимодействуют с детьми через игру. ⁴ Когда родители наблюдают за своими детьми в игре или присоединяются к ним в управляемой детьми игре, им предоставляется уникальная возможность увидеть мир с точки зрения своего ребенка, поскольку ребенок перемещается в мире, идеально созданном для удовлетворения его или ее потребностей. . (Слово «родитель» используется в этом отчете для обозначения широкого круга взрослых опекунов, которые воспитывают детей.) Взаимодействия, происходящие в процессе игры, говорят детям, что родители полностью уделяют им внимание и помогают строить прочные отношения. ^{6,13,14,20,21} Родители, у которых есть возможность заглянуть в мир своих детей, учатся более эффективно общаться со своими детьми, и им предоставляется возможность предложить нежное, заботливое руководство. Дети с меньшей вербальностью могут выражать свои взгляды, переживания и даже разочарования в игре, что дает их родителям возможность лучше понять их точку зрения. Проще говоря, игра дает родителям прекрасную возможность полноценно общаться со своими детьми.

Игра является неотъемлемой частью академической среды. Это гарантирует, что школьная обстановка уделяет внимание социальному и эмоциональному развитию детей, а также их когнитивному развитию. Было доказано, что он помогает детям адаптироваться к школьной обстановке и даже повышает их готовность к обучению, учебное поведение и навыки решения проблем. ^22–32 Социально-эмоциональное обучение лучше всего интегрировано с академическим обучением; вызывает беспокойство, если одни из факторов, повышающих способность детей к обучению, усиливаются за счет других.Игры и незапланированное время, позволяющие общаться со сверстниками, являются важными компонентами социально-эмоционального обучения. ^33,34

СНИЖЕНИЕ ИГРЫ ДЕТЕЙ И ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ОТКАЗОВ

Несмотря на многочисленные преимущества, получаемые от игры как для детей, так и для родителей, время для свободной игры для некоторых детей заметно сократилось. Эта тенденция коснулась даже детей детских садов, у которых в расписании были сокращены бесплатные игры, чтобы освободить место для большего количества ученых. Опрос 1989 года, проведенный Национальной ассоциацией директоров начальных школ, показал, что 96% опрошенных школьных систем имели как минимум один перерыв.Другое исследование, проведенное десятью годами позже, показало, что только в 70% классных комнат детских садов были перерывы. ^35,36

В настоящее время многим школьникам уделяется меньше свободного времени и меньше возможностей для занятий спортом в школе; Многие школьные округа отреагировали на Закон 2001 года «Ни одного отстающего ребенка» ³⁷ , сократив время на перемены, занятия творчеством и даже физическим воспитанием, чтобы сосредоточить внимание на чтении и математике. ^38,39 Это изменение может иметь последствия для способности детей запоминать новую информацию, потому что познавательные способности детей улучшаются за счет четкого и значительного изменения активности. ^35,40 Изменение академической инструкции или темы в классе не предлагает такого четкого изменения когнитивных усилий и, конечно же, не дает физического освобождения. Даже формальный структурированный урок физического воспитания может не предложить тех же преимуществ, что и свободный перерыв. ^35,41 Сокращение времени на физическую активность может способствовать разногласиям в академических способностях мальчиков и девочек, потому что школы, которые продвигают малоподвижный стиль обучения, становятся более сложной средой для мальчиков, чтобы успешно ориентироваться. ^42,43

Некоторым детям дается меньше времени для бесплатных исследовательских игр, поскольку они спешат адаптироваться к взрослым ролям и готовиться к своему будущему в более раннем возрасте. ^44–46 Родители получают тщательно разрекламированные сообщения о том, что хорошие родители предоставляют своим детям любую возможность преуспеть, покупают множество дополнительных инструментов и обеспечивают участие своих детей в самых разнообразных занятиях. ^45,47 С раннего младенчества дети знакомятся с обучающими видео и компьютерными программами, а также со специализированными книгами и игрушками, предназначенными для того, чтобы они были всесторонне развиты и адекватно стимулированы для отличного развития.Специализированные тренажерные залы и развивающие программы, разработанные для детей, существуют во многих общинах, и существует множество дополнительных занятий после школы. Эти инструменты и программы широко продаются, и многие родители поверили, что они являются требованием хорошего воспитания и необходимостью для соответствующего развития. В результате большая часть времени родитель-ребенок тратится на организацию специальных занятий или транспортировку детей между этими занятиями. Помимо времени, значительные финансовые ресурсы семьи вкладываются в то, чтобы обеспечить детям то, что позиционируется как «самые лучшие» возможности. ^{33,34,47–49}

Совершенно очевидно, что организованная деятельность приносит детям пользу для развития, особенно в отличие от времени, проведенного без присмотра взрослых. ² Некоторые исследования подтверждают, что для большинства детей преимущества возрастают с более высоким уровнем участия. ² Кроме того, было высказано предположение, что, поскольку этот образ жизни связан с семьями среднего класса, он может иметь преимущество в сохранении социального класса или в создании восходящей мобильности. ⁵⁰ Однако менее ясно, в какой момент молодой человек может быть «перепланирован» в ущерб своему развитию или эмоциональному расстройству.Бесплатная игра, управляемая детьми, которая, как известно, приносит пользу детям, сокращается, а время простоя, которое дает родителям и детям наиболее продуктивное время для взаимодействия, становится на первое место, когда графики становятся плотно заполненными деятельностью под присмотром взрослых или под их руководством. ^{45–47,51,52}

Родители сами решают, насколько они вовлечены, но многим родителям кажется, что они бегают по беговой дорожке, чтобы не отставать, но не осмеливаются сбавлять темп, опасаясь своих детей. отстанет.Кроме того, некоторые опасаются, что они не будут вести себя как настоящие родители, если не будут участвовать в этом поспешном образе жизни. ^{45–47,51,52}

Несмотря на то, что большинство детей с интенсивным расписанием процветают, ² некоторые из них реагируют на сопутствующее давление тревогой и другими признаками повышенного стресса. ^45,46,53 В связи с этим у детей с интенсивным расписанием остается меньше времени для бесплатных, управляемых детьми, творческих игр, ^45,46,47,54 , что дает преимущества, которые могут защитить от воздействия давления и стресса. . ^45,54 Есть свидетельства того, что детская и юношеская депрессия растет в течение обучения в колледже. ^55–60 Хотя здесь, безусловно, задействовано множество факторов, и прямая связь между напряженной ранней подготовкой к высокоразвитой взрослой жизни и этими проблемами психического здоровья не может быть установлена ​​на основе текущих исследований, важно, чтобы мы рассматриваем возможность такой увязки. Мы можем быть уверены, что в некоторых семьях на защитное влияние игр и качественного семейного времяпрепровождения отрицательно сказываются текущие тенденции к детям с большим расписанием.

Как надежные защитники интересов детей, педиатры идеально подходят для того, чтобы помочь родителям найти правильный баланс между подготовкой к будущему и полноценной жизнью в настоящем через игры, организованные мероприятия, ориентированные на ребенка, и богатое взаимодействие между родителями и детьми. Вероятно, что баланс, который необходимо достичь, будет различным для каждого ребенка в зависимости от академических потребностей ребенка, его темперамента, окружающей среды и потребностей семьи. Поскольку существует так много сил, которые влияют на тенденцию к сосредоточению внимания на будущей подготовке, важно, чтобы у родителей был медицинский дом, который может усилить важность некоторых основных, проверенных временем аспектов воспитания детей.

ФАКТОРЫ, ИЗМЕНИЛИ РЕЖИМ ДЕТСТВА

Текущим тенденциям может быть столько же объяснений, сколько существует семей, но следует учитывать несколько ключевых факторов, которые привели к уменьшению свободы игры.

1. Больше семей с одним главой семьи или двумя работающими родителями и меньше семей, в которых есть несколько поколений, в которых бабушки и дедушки и члены расширенной семьи могут наблюдать за детьми. Таким образом, в меньшем количестве семей в течение рабочего дня есть доступный присмотр взрослых дома, что вынуждает детей находиться под присмотром за детьми или в других условиях, в которых взрослые могут наблюдать за ними в течение дня. ⁶¹ Организованные внеклассные мероприятия и возможности академического обогащения предлагают ценные альтернативы детям, которые в противном случае могли бы остаться без присмотра взрослых или с минимальным присмотром.

2. Многие родители научились более эффективно совмещать рабочие и домашние графики. Они хотят максимально эффективно использовать ограниченное время со своими детьми и верят, что помочь детям получить все возможности — лучший способ использовать это время. Некоторые могут использовать некоторые стандарты эффективности и продуктивности, которые они освоили на работе, чтобы судить о своей собственной эффективности как родителей; это иногда называют профессионализацией отцовства. ⁵¹ Это явление может вызвать чувство вины у родителей, которым трудно сбалансировать конкурирующие требования после тяжелого рабочего дня. Родители, которые понимают, что активные домашние занятия (например, чтение или игра с детьми) предоставляют возможности для высокоэффективного воспитания детей, могут испытывать меньший стресс, чем те, кто чувствует себя вынужденным организовывать возможности вне дома.

3. Родители получают сообщения из различных источников, в которых говорится, что хорошие родители активно развивают все навыки и способности, которые могут понадобиться их ребенку с самого раннего возраста.В журналах для родителей и в средствах массовой информации они завалены широким спектром инструментов и мероприятий, которые рекламируют их способность воспитывать детей с высокими достижениями. Они читают о родителях, которые прилагают огромные усилия и идут на большие личные жертвы, чтобы обеспечить своим детям участие в разнообразных спортивных и артистических мероприятиях. Они слышат, как другие родители по соседству говорят об их перегруженном графике, и признают, что это культура и даже ожидания родителей. ^51,52

4. В последние годы процесс приема в колледж стал намного более строгим, в основном из-за бэби-бума, поразившего годы обучения в колледже.Родители получают сообщение о том, что, если их дети не будут хорошо подготовлены, уравновешены и обладают высокими достижениями, они не получат желаемого места в высшем образовании. Даже родители, которые хотят использовать сдержанный подход к воспитанию детей, страх замедляется, когда они видят, что все остальные идут быстрым путем. ^62,63 Детей поощряют к составлению резюме в колледже как за счет академической успеваемости, так и за счет разнообразных занятий и волонтерских усилий, начиная с более раннего возраста. В некоторых случаях родители чувствуют давление, чтобы помочь своему ребенку составить сильное резюме.

5. В связи с ужесточением процесса приема в колледжи многие средние школы оцениваются по показателям приема их учеников в самые престижные высшие учебные заведения. Частично в ответ на это, многих студентов побуждают выполнять все более строгие академические расписания, включая несколько курсов повышения квалификации. Кроме того, многие студенты проходят курсы подготовки к стандартным вступительным экзаменам. У этих учеников остается меньше свободного времени из-за того, что им требуется время на домашнюю подготовку к занятиям.

6. Требование выбора школы для некоторых семей начинается задолго до поступления в колледж. Отбор для участия в частных дошкольных программах может быть даже конкурентным, и родителям, возможно, придется подумать, как лучше «упаковать» своих дошкольников.

7. Существует национальная тенденция сосредоточиться на академических основах чтения и арифметики. Эта тенденция, инициированная Законом «Ни один ребенок не останется без внимания» 2001 года, является реакцией на неприемлемую успеваемость американских детей в некоторых учебных заведениях.Одним из практических результатов этой тенденции является сокращение времени, оставшегося в течение учебного дня для других академических предметов, а также перемены, искусства и физического воспитания. ^38,39 Эта тенденция может иметь последствия для социального и эмоционального развития детей и подростков. ³³ Кроме того, во многих программах внешкольного ухода за детьми приоритет отдается расширению академических занятий и выполнению домашних заданий по сравнению с организованными играми, свободными играми и физической активностью. ⁶⁴

8. Уменьшение свободной игры также можно объяснить тем, что детей пассивно развлекают с помощью телевидения или компьютерных / видеоигр.В отличие от пользы для здоровья от активной творческой игры и известных преимуществ для развития от соответствующего уровня организованной деятельности, существует множество доказательств того, что это пассивное развлечение не является защитным и, фактически, имеет некоторые вредные эффекты. ^65–68

9. Во многих сообществах дети не могут безопасно играть вне дома, если они не находятся под пристальным наблюдением и защитой взрослых. Это особенно верно в отношении районов, которые небезопасны из-за возросшего насилия или других экологических опасностей.

ПОЧЕМУ ЭТО ПРОБЛЕМА?

Было бы неправильно предполагать, что современные тенденции — это проблема для всех детей; некоторые преуспевают в четком графике. Поскольку нам нужны квалифицированные молодые люди, чтобы быть хорошо подготовленными к тому, чтобы стать лидерами завтрашнего дня, мы должны осознавать преимущества, которые получают некоторые из наших детей благодаря более широкому охвату и обогащению учебы. Фактически, многие из наших детей, особенно те, кто находится в бедности, должны получать больше дополнительных занятий. Но даже детям, которые извлекают пользу из этого обогащения, по-прежнему требуется некоторое свободное незапланированное время для творческого роста, саморефлексии и декомпрессии, и они получат пользу от уникальных преимуществ управляемой детьми игр для развития.

Однако для некоторых детей такой поспешный образ жизни является источником стресса и беспокойства и может даже способствовать депрессии. ^45,46 Повышенное стремление к достижению, вероятно, проявится в избегании школы и соматических симптомах. ^69–72 Задача общества, школы и родителей состоит в том, чтобы найти баланс, который позволит всем детям реализовать свой потенциал, не выходя за пределы их личного комфорта, и в то же время предоставляя им личное свободное время для игр.

Похоже, что повышенное давление в подростковом возрасте сделало некоторых молодых людей менее подготовленными к переходу к учебе в колледже.Многие медицинские службы и консультационные центры для студентов в кампусах колледжей не успевают за растущими потребностями в услугах по охране психического здоровья, и опросы подтверждают эту потребность, сообщая о росте депрессии и тревожности среди студентов. ^57–59 Опрос Американской ассоциации здравоохранения колледжей показал, что 61% студентов колледжей испытывали чувство безнадежности в течение предыдущего учебного года, 45% чувствовали себя настолько подавленными, что у них возникли проблемы с функционированием, а 9% страдали суицидальными мыслями. ⁵⁷ Несколько исследований связали чувство тревоги и депрессии с перфекционизмом и чрезмерно критичной самооценкой. ^72–77 Другие исследования связывают этот перфекционизм с очень критичными родителями, которые побуждают к успеху. ^78–82 Перфекционизм бросает вызов человеку и оказывает более широкое влияние на общество, поскольку может подавить творчество и свободное мышление. ⁸³ Нет лонгитюдных исследований, которые напрямую связывают интенсивную подготовку к взрослой жизни в детстве с повышением потребностей в психическом здоровье, и, безусловно, есть и другие причины, но некоторые эксперты считают, что современный образ жизни под давлением играет важную роль. ^46,84

Дети также могли получить непреднамеренное сообщение в результате этой поспешной, напряженной подготовки к взрослой жизни. Возможно, они узнали, что конечная цель — лучшая школа или лучшая работа — должна быть достигнута любой ценой. Средние школы, колледжи и университеты по всей стране сообщают, что все больше учеников могут обмануть, чтобы достичь желаемого конечного результата — лучшей оценки. ^85,86 Несмотря на завышение оценок за последние десятилетия, многие учителя сообщают о повышенном стрессе у учащихся, когда они получают не самые лучшие результаты. ^87–89 Эта эпоха конкуренции может привести к тому, что меньшинство молодых людей так сильно обеспокоены появлением высоких достижений, что они откажутся от основных ценностей, таких как справедливость и честность, ради получения хороших оценок.

СООБРАЖЕНИЯ СЕМЬИ

Некоторые семьи, чьи дети очень заняты, также могут пострадать. Взрослые, которые, возможно, уже обременены рабочими обязанностями и ведением домашнего хозяйства, вынуждены жертвовать своим временем простоя, потому что им нужно организовывать занятия и перевозить детей между встречами. ^45–47 Кроме того, из-за давления, которое они испытывают, чтобы удовлетворить каждую из потребностей, которые, по их мнению (или им говорят), требуется их ребенку, чтобы преуспеть, они могут чувствовать себя неадекватными и в конечном итоге испытывать меньшее личное удовлетворение от родителей. ^51,52 Самое главное, что родители теряют возможность, пожалуй, наиболее качественно проводить время со своими детьми. Некоторые из лучших взаимодействий происходят во время простоя — просто разговаривать, вместе готовить еду, работать над хобби или художественным проектом, вместе заниматься спортом или полностью погрузиться в игру, ориентированную на ребенка.

По мере того, как родители готовят своих детей к будущему, они не могут точно знать, какие навыки им понадобятся для работы. С дополнительным беспокойством по поводу своей неспособности адекватно предсказать будущее, они становятся восприимчивыми к обещаниям успеха и полной подготовки, предлагаемыми всеми специальными программами обогащения, и уязвимыми для веры в то, что, если их дети, по крайней мере, подвергнутся всему, они будут иметь лучший шанс подготовиться. Хотя никто не может быть уверен, какие навыки потребуются, определенные черты характера позволят детям ориентироваться во все более сложном мире по мере взросления.Эти черты включают уверенность, компетентность или способность управлять окружающей средой, а также глубокую связь с другими людьми и заботу о них, которые создают любовь, безопасность и защищенность, необходимые детям для процветания. Кроме того, чтобы быть стойкими — сохранять оптимизм и уметь оправдываться от невзгод — молодым людям нужны такие важные черты характера, как честность, щедрость, порядочность, упорство и сострадание. Дети, скорее всего, приобретут все эти важные черты устойчивости в доме, в котором у родителей и детей есть время побыть вместе и искать друг в друге положительной поддержки и безоговорочной любви. ^90–95 Многие семьи успешно справляются с самыми разными обязательствами, не жертвуя при этом качественным временем, проводимым родителями и детьми, ² , но способность некоторых семей уделять необходимое время родителям и детям может быть поставлена ​​под угрозу из-за такого поспешного образа жизни. В этих семьях чрезмерное количество занятий может привести к тому, что дети станут менее эмоционально компетентными и уравновешенными.

КАКИЕ РЕШЕНИЯ?

Поскольку существует по крайней мере несколько причин уменьшения количества ориентированных на детей игр, не существует единой позиции, которую следует занять защитникам детей.Например, в случае ребенка, который находится в неблагоприятном экономическом положении и не проживает в безопасном районе, может быть неразумно просто предлагать более ориентированную на ребенка игру. Хотя родителей можно побудить оптимизировать условия для такого рода игр в доме, прежде чем мы сможем посоветовать родителям разрешить игру без присмотра, должны быть приняты широкие общественные меры, направленные на борьбу с бедностью, социальным неравенством и насилием. Кроме того, для детей, живущих в бедности, необходимы улучшенные услуги по уходу за детьми, раннее образование на уровне общины (например, Head Start), расширенные академические программы, дополнительные мероприятия по обогащению и более широкие возможности для занятий на уровне общины под присмотром взрослых.Некоторые из необходимых решений для этой группы детей из неблагополучных семей остаются за рамками данной статьи и рассматриваются здесь, чтобы подчеркнуть, что предлагаемые здесь предложения должны быть индивидуализированы; Один размер не подходит для всех.

Для всех детей, однако, защитники должны способствовать реализации тех стратегий, которые, как известно, способствуют здоровому развитию и жизнестойкости молодежи. Некоторые из этих стратегий основаны на сообществе, другие — в школе, но многие из них основаны на семье.Они уходят корнями в глубокую связь, которая развивается, когда родители общаются со своими детьми. ^92,93,95 Игра остается идеальным местом для полноценного участия родителей, и специалисты по работе с детьми должны укреплять ценность этой игры. Некоторые игры должны оставаться полностью ориентированными на детей, при этом родители либо не присутствуют, либо являются пассивными наблюдателями, потому что игра формирует некоторые из индивидуальных качеств, которые детям необходимо развивать и сохранять жизнестойкость.

Родители должны чувствовать поддержку, чтобы они не принимали пассивно средства массовой информации и рекламные сообщения, которые предполагают, что существуют более ценные средства содействия успеху и счастью у детей, чем проверенные, проверенные и традиционные методы игры и семейного единения.Организаторов этих специальных программ следует поощрять к предоставлению долгосрочных доказательств, определяющих, как их продукты / стратегии приводят к более успешным детям. Параллельно мы призываем независимых исследователей оценивать как преимущества, так и проблемы, связанные с этими инструментами обогащения. Исследователи также должны продолжать изучать типы и количество занятий, которые могут быть полезны для детей с различными потребностями.

В колледжах появляется поколение студентов, у которых усиливаются признаки депрессии, беспокойства, перфекционизма и стресса.Им следует прояснить свои сообщения о типах учеников, которых они ищут, несмотря на широко распространенный фольклор, что они ищут только учеников с высокими достижениями. Колледжи, безусловно, ищут физически и эмоционально здоровых студентов с такими качествами характера, которые способствуют учебе. Колледжи могли бы снизить уровень стресса у молодых людей и их родителей, если бы они предложили четкие, более реалистичные ожидания в отношении типа студентов, которых они ищут, и помогли бы семьям понять, что есть соответствие для каждого достаточно подготовленного ученика.Кроме того, колледжи должны развеять миф о том, что желательными студентами являются те, кто преуспевает во всех областях. В мире взрослых люди редко преуспевают более чем в 1 или 2 областях, тогда как у хорошо сбалансированных людей есть несколько других. Колледжи должны осознавать возможность того, что, когда дети верят, что они должны преуспеть во всех областях, чтобы получить зачисление, они могут отреагировать на эти предполагаемые и нереалистичные ожидания стрессом и тревогой. ^62,63

СОВЕТЫ ДЛЯ ПЕДИАТРИКОВ *

Среди множества противоречивых сообщений о том, что родители должны делать, чтобы подготовить своего ребенка к тому, что воспринимается как все более сложный и конкурентный мир, педиатры играют естественную роль. как заботливые, объективные специалисты по работе с детьми, с которыми родители могут обсудить свой подход к воспитанию детей и поразмышлять над своими собственными желаниями в отношении своих детей.Поскольку педиатры играют уникальную и важную роль в обеспечении физического, эмоционального и социального благополучия детей и подростков, важно, чтобы они продвигали стратегии, которые помогут детям быть устойчивыми и уменьшить чрезмерные стрессовые факторы в их жизни.

• Педиатры могут пропагандировать свободную игру как здоровую и неотъемлемую часть детства. Они должны рекомендовать, чтобы всем детям было предоставлено достаточно, незапланированного, независимого, неэкранного времени для творчества, размышлений и расслабления.Они должны подчеркнуть, что, хотя родители, безусловно, могут следить за игрой в целях безопасности, большая часть игры должна быть ориентирована на детей, а не на взрослых.

• Педиатры должны подчеркивать преимущества активных игр и отговаривать родителей от чрезмерного использования пассивных развлечений (например, телевидения и компьютерных игр).

• Педиатры должны подчеркивать, что активные игры, ориентированные на ребенка, — это проверенный временем способ воспитания здоровых и подтянутых молодых тел.

• Педиатры должны подчеркивать преимущества «настоящих игрушек», таких как кубики и куклы, с которыми дети полностью задействуют свое воображение, по сравнению с пассивными игрушками, требующими ограниченного воображения.

• Педиатры могут информировать семьи о защитных активах и повышении устойчивости, которые развиваются за счет свободной игры и некоторого незапланированного времени.

• Педиатры могут подтвердить, что родители, которые проводят незапланированное спонтанное время со своими детьми и которые играют со своими детьми, оказывают им прекрасную поддержку, заботу и продуктивность.

• Педиатры могут обсудить, что, несмотря на очень хорошие намерения, создание лучших возможностей для своих детей, возможно, не лучшая возможность для родителей оказать влияние, и что возить детей между многочисленными занятиями может быть не лучшим временем. Дети будут готовы к успеху, купаясь в познании того, что их родители безоговорочно и безоговорочно любят их. Эта любовь и внимание лучше всего демонстрируются, когда родители служат образцом для подражания, а члены семьи находят время, чтобы дорожить друг другом: время быть вместе, слушать и говорить, не больше и не меньше.Педиатры могут напомнить родителям, что наиболее ценные и полезные черты характера, которые подготовят их детей к успеху, возникают не из внеклассных или академических занятий, а из твердой основы родительской любви, подражания и руководства.

• Педиатры должны быть стабильной силой, напоминая родителям, что краеугольные камни воспитания — выслушивание, забота и руководство посредством эффективной и соответствующей с точки зрения развития дисциплины — и совместное приятное времяпрепровождение являются истинными предикторами детства и служат трамплином. к счастливой и успешной взрослой жизни.

• Педиатры должны помогать родителям оценивать утверждения маркетологов и рекламодателей о продуктах или вмешательствах, предназначенных для рождения супердетей.

• Педиатры должны подчеркивать доказанную пользу чтения для своих детей даже в очень раннем возрасте.

• Педиатры могут быть доступны для родителей в качестве «резонаторов», чтобы помочь родителям оценить особые потребности своего ребенка с точки зрения повышения устойчивости, развития уверенности и компетентности и, в конечном итоге, улучшения его траектории на пути к успешному будущему.

• Педиатры могут помочь родителям организовывать игровые группы, начиная с раннего дошкольного возраста, примерно от 2,5 до 3 лет, когда многие дети переходят от параллельной игры к совместной игре в процессе социализации.

• Педиатры могут выступать за создание «безопасных пространств» в районах с ограниченными ресурсами, возможно, открывая школу, библиотеку или общественные объекты, которые будут использоваться детьми и их родителями после уроков и в выходные.

• Педиатры могут узнать о соответствующих ресурсах в своем сообществе, которые способствуют играм и здоровому развитию ребенка, и могут предоставить эту информацию родителям.

• Педиатры должны поддерживать детей, у которых академический график является достаточно сложным, а внеклассные занятия предполагают соответствующий баланс. Что является подходящим, должно определяться индивидуально для каждого ребенка на основе их уникальных потребностей, навыков и темперамента, а не на основе того, что может быть чрезмерно жестким, или конкурирующими общественными стандартами, или предполагаемой потребностью в поступлении в колледж.

• Педиатры должны поощрять родителей позволять детям исследовать различные интересы сбалансированным образом, не чувствуя принуждения преуспевать в каждой области. Педиатры должны поощрять родителей избегать нереалистичных ожиданий, что каждый молодой человек должен преуспеть в нескольких областях, чтобы считаться успешным или готовым к соревнованиям в мире. Параллельно они должны способствовать уравновешиванию молодежи, которой настоятельно рекомендуется стать экспертом только в одной области (например, в конкретном виде спорта или музыкальном инструменте) в ущерб возможности исследовать другие области, представляющие интерес.

• По мере того, как родители выбирают программы ухода за детьми и дошкольного образования для своих детей, педиатры могут подчеркнуть важность выбора условий, которые предлагают больше, чем «академическую подготовку». Их следует направлять, чтобы они также обращали внимание на то, учитывают ли условия социальные и эмоциональные потребности детей в развитии.

• Педиатры могут вместе с другими специалистами по работе с детьми и родителями выступать за такие образовательные учреждения, которые способствуют оптимальному академическому, когнитивному, физическому, социальному и эмоциональному развитию детей и молодежи.

• Педиатры должны оценивать своих пациентов на предмет проявлений стресса, тревоги и депрессии с помощью семейных интервью с детьми и частных интервью с подростками.

• Поскольку стресс часто проявляется физическими ощущениями, педиатры должны быть очень чувствительны к стрессу как первопричине соматических заболеваний.

• Педиатры должны обращаться к соответствующим специалистам в области психического здоровья, когда дети или их родители проявляют признаки чрезмерного стресса, беспокойства или депрессии.

ВЫВОДЫ

Игра — это заветная часть детства, которая дает детям важные преимущества для развития, а родителям — возможность полноценно взаимодействовать со своими детьми. Тем не менее, взаимодействие нескольких сил эффективно снижает способность многих детей пользоваться плодами игры. Поскольку мы стремимся создать оптимальную среду для развития детей, по-прежнему крайне важно, чтобы игра включалась вместе с возможностями академического и социального обогащения и чтобы безопасная среда была доступна для всех детей.Необходимы дополнительные исследования, чтобы изучить соответствующий баланс игры, академического обогащения и организованных занятий для детей с разным темпераментом и социальными, эмоциональными, интеллектуальными и экологическими потребностями.

Комитет по коммуникациям, 2006–2007 гг.

Дональд Л. Шифрин, доктор медицины, председатель

Дэниел Д. Бротон, доктор медицины

Бенард П. Дрейер, доктор медицины

Кеннет Р. Гинзбург, доктор медицины

Регина М. Милтир, MD

Дебора А. Маллиган, MD

Кэтлин Г.Nelson, MD

Связи

Tanya R. Altmann, MD

Команда медиаресурсов

Майкл Броуди, MD

Американская академия детской и подростковой психиатрии

Мишель Л. Шаффеттриан, MD

Команда медиаресурсов

Американская психологическая ассоциация

Персонал

Кэролин Колбаба

Вероника Л. Ноланд

Марджори Тарп

Комитет по психосоциальным аспектам здоровья детей и семьи, 2006–2007 годы

Уильям Л.Коулман, доктор медицины, председатель

Мэриан Ф. Эрлс, доктор медицины

Эдвард Голдсон, доктор медицины

Шерил Л. Хаусман, доктор медицины

Бенджамин С. Сигель, доктор медицины

Томас Дж. Салливан, доктор медицины

Дж. Лейн Таннер, MD

Связи

Рональд Т. Браун, доктор философии

Общество педиатрической психологии

Мэри Джо Купст, доктор медицины

Общество детской психологии

Салли Э.А. Longstaffe, MD

Канадское педиатрическое общество

Джанет Мимс, MS, CPNP

Национальная ассоциация педиатрических практикующих медсестер

Frances J.Рен

Американская академия детской и подростковой психиатрии

Консультанты

Джордж Дж. Коэн, доктор медицины

Сноски

• Все клинические отчеты Американской академии педиатрии автоматически истекают через 5 лет после публикации, если они не будут подтверждены, пересмотрены или исключены в это время или раньше.

• Рекомендации в этом отчете не указывают на эксклюзивный курс лечения и не служат стандартом медицинской помощи. Возможны вариации с учетом индивидуальных обстоятельств.

• ↵ * Это руководство предлагается Американской академией педиатрии и поэтому предназначено для педиатров. Другие специалисты в области здравоохранения, которые обслуживают детей и подростков, включая других врачей, практикующих педиатров и семейных медсестер, а также фельдшеров, могут рассмотреть возможность внедрения этих рекомендаций в практику.

ССЫЛКИ

1. ↵
2. ↵

   Mahoney JL, Harris AL, Eccles JS. Организованное участие в деятельности, позитивное развитие молодежи и гипотеза превышения расписания.Soc Policy Rep.2006; 20 : 1– 31

3. ↵

   Eccles JS, Templeton J. Внешкольные и другие внеклассные мероприятия для молодежи. Rev Educ Res.2002; 26 : 113– 180

4. ↵

   Shonkoff JP, Phillips DA, ред. От нейронов к окрестностям: наука о раннем детском развитии. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы; 2000

6. ↵

   Tamis-LeMonda CS, Shannon JD, Cabrera NJ, Lamb ME. Отцы и матери играют со своими 2–3-летними детьми: вклад в языковое и когнитивное развитие.Детская версия 2004; 75 : 1806– 1820

7. ↵

   Hurwitz SC. Для успеха: пусть играют! Детское образование, 2002/2003; 79 : 101– 102

8. Isenberg J, Quisenberry NL. Игра: необходимость для всех детей. Детское образование.1988; 64 : 138– 145

9. Barnett LA. Развивающие преимущества игры для детей. J Leis Res.1990; 22 : 138– 153

10. ↵

    Эриксон Р.Дж. Игра способствует полноценному эмоциональному развитию ребенка.Образование.1985; 105 : 261– 263

11. ↵

    Пеллегрини А.Д., Смит П.К. Развитие игры в детстве: формы и возможные функции. Детская психическая психиатрия Rev.1998; 3 : 51– 57

12. Флаксман С.Г. Играть: вымирающий вид? Scholastic Inc.1999; 110 : 39– 41

13. ↵

    Смит Д. Как игра влияет на развитие детей дома и в школе. J Phys Education Recreation Dance.1995; 66. : 19– 23

14. ↵

    Tsao L.Что мы знаем о важности игры для развития ребенка? Детское образование.2002; 78 : 230– 233

15. ↵

    Band EB, Weisz JR. Как почувствовать себя лучше, когда ему плохо: как дети справляются с повседневным стрессом. Dev Psychol.1988; 24 : 247– 253

16. ↵

    McElwain EL, Volling BL. Взаимодействие детей дошкольного возраста с друзьями и старшими братьями и сестрами: специфика отношений и совместный вклад в проблемное поведение. J Fam Psychol.2005; 19 : 486– 496

17. ↵

    MacDonald KB. Игра родителей и детей: описание и значение. Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка; 1993

18. ↵

    Burdette HL, Whitaker RC. Возрождение свободной игры у маленьких детей: не только фитнес и полнота, но и внимание, привязанность и аффект. Arch Pediatr Adolesc Med. 2005; 159. : 46– 50

19. ↵

    Американская академия педиатрии, Совет по спортивной медицине и фитнесу и Совет по школьному здоровью.Активный здоровый образ жизни: профилактика детского ожирения за счет увеличения физической активности. Педиатрия.2006: 117 : 1834– 1842

20. ↵

    Кон Д.А. Привязанность шестилетних детей к матери и социальная компетентность в школе. Ребенок Dev.1990; 61 : 152– 162

21. ↵

    Генри М. Больше, чем просто игра: значение взаимно направленной активности взрослых и детей. Уход за детьми раннего возраста.1990; 60 : 35– 51

22. ↵

    Кулахан К., Фантуццо Дж., Мендес Дж., Макдермотт П.Взаимодействие со сверстниками дошкольного возраста и готовность к обучению: отношения между игрой сверстников в классе и учебным поведением и поведением. Журнал «Психология образования», 2000; 92 : 458– 465

23. Raver CC, Zigler EF. Социальная компетентность: неизведанное измерение в оценке успеха Head Start. Early Child Res Q.1997; 12 : 363– 385

24. Wentzel KR. Социально-эмоциональные процессы и межличностные отношения: значение для понимания мотивации в школе.J Educ Psychol.1999; 91. : 76– 97

25. Fantuzzo J, McWayne C. Взаимосвязь между игровыми взаимодействиями сверстников в семейном контексте и степенью готовности детей дошкольного возраста из малообеспеченных семей к школе. Журнал «Психология образования», 2002; 94. : 79– 87

26. Кулахан К., Фантуццо Дж., Мендес Дж., Макдермотт П. Интерактивная игра сверстников и готовность к обучению: взаимосвязь между игровыми компетенциями и учебным поведением и поведением в классе. J Educ Psychol.2000; 29 : 141– 152

27. Пеллегрини А.Д., Бойд Б. Роль игры в развитии и образовании детей младшего возраста: вопросы определения и функции. В кн .: Сподек Б, изд. Справочник исследований по образованию детей младшего возраста. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макмиллан; 1993: 105–121

28. McWayne CM, Fantuzzo JW, McDermott PA. Дошкольная компетенция в контексте: исследование уникального вклада детских компетенций в раннюю успеваемость. Dev Psychol.2004; 40 : 633– 645

29. Fantuzzo J, Bulotsky R, McDermott P, Mosca S, Lutz MN. Многомерный анализ эмоциональной и поведенческой адаптации и результатов дошкольного образования. Sch Psychol Rev.2003; 32 : 185– 203

30. Fantuzzo J, Sekino Y, Cohen HL. Изучение вклада интерактивных игр сверстников в существенные навыки школьного обучения у городских детей, начинающих свой путь. Psychol Sch.2004; 41. : 323– 336

31. Ladd GW.Наличие друзей, поддержание друзей, заведение друзей и симпатия сверстников в классе: предикторы ранней адаптации детей к школе. Ребенок Dev.1990; 61 : 1081– 1100

32. ↵

    Fisher EP. Влияние игры на развитие: метаанализ. Играть Cult.1992; 5 : 159

33. ↵

    Элиас М.Дж., Арнольд Х. Пособие для педагога по эмоциональному интеллекту и академической успеваемости: социально-эмоциональное обучение в классе. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press; 2006

34. ↵

    Zins JE.Создание академического успеха на основе социального и эмоционального обучения: что говорят исследования? Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press; 2004

35. ↵

    Pellegrini AD, Bohn CM. Роль перерыва в познавательной деятельности детей и адаптации к школе. Educ Res.2005; 34 : 13– 19

36. ↵

    Pellegrini AD. Перерыв: его роль в образовании и развитии. Махва, Нью-Джерси: Erlbaum Associates; 2005

37. ↵
38. ↵

    Dillon S.Школы сокращают количество предметов, чтобы подтолкнуть к чтению и математике. Нью Йорк Таймс. 26 марта 2006 г .; 1 : 1

39. ↵
40. ↵

    Toppino TC, Kasserman JE, Mracek, WA. Влияние интервалов между повторениями на узнаваемую память у детей и взрослых. J Exp Child Psychol.1991; 51. : 123– 138

41. ↵
42. ↵

    Гуриан М., Стивенс К. Умы мальчиков: спасти наших сыновей от отставания в школе и в жизни. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс; 2005

43. ↵

    Pellegrini AD, Kato K, Blatchford P, Baines E.Краткосрочное лонгитюдное исследование детских игровых площадок в течение первого года обучения в школе: влияние на социальную компетентность и адаптацию к школе. Am Educ Res J, 2002; 39 : 991– 1015

44. ↵

    Харди Д.Ф., Пауэр Т.Г., Джедике С. Изучение связи воспитания детей с повседневным стрессом. Детская версия 1993; 64 : 1829– 1841

45. ↵

    Розенфельд А.А., Уайз Н. Ребенок с чрезмерным расписанием: как избежать ловушки чрезмерного воспитания. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: грифон Святого Мартина; 2000

46. ↵

    Элкинд Д.Торопливый ребенок: слишком быстро вырасти. 3-е изд. Кембридж, Массачусетс: Персей; 2001

47. ↵

    Хирш-Пасек К., Голинкофф РМ. Эйнштейн никогда не использовал флеш-карты: как на самом деле наши дети учатся — и почему им нужно больше играть и меньше запоминать. Эммаус, Пенсильвания: Rodale Inc; 2003

48. Лютар СС. Культура изобилия: психологические издержки материального благополучия. Детская версия 2003; 74 : 1581– 1593

49. ↵

    Luthar SS, Becker BE.Привилегированный, но находящийся под давлением? Исследование обеспеченной молодежи. Детская разработка, 2002; 73 : 1593– 1610

50. ↵

    Ларо А. Неравное детство: класс, раса и семейная жизнь. Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press; 2003

51. ↵

    Уорнер Дж. Совершенное безумие: материнство в эпоху беспокойства. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Riverhead Books; 2005

52. ↵

    Андерегг Д. Все время беспокоятся: заново открывать для себя радость отцовства в эпоху беспокойства.Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса; 2003

53. ↵

    Villaire T. Семьи в движении: активные или гиперактивные? Наш ребенок.2003; 28 : 4– 5

54. ↵

    Hallowell EM. Детские корни счастья взрослых: пять шагов, которые помогут детям создавать и поддерживать радость на всю жизнь. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Ballantine Books; 2002

55. ↵

56. Фолькер Р. Стресс, недосыпание и злоупотребление психоактивными веществами создают действенный рецепт от студенческой депрессии. JAMA.2004; 291 : 2177– 2179

57. ↵

    Фолькер Р.Усиление студенческой депрессии облагает налогом услуги по охране психического здоровья в кампусе. JAMA.2003; 289 : 2055– 2056

58. Шерри А., Бентон С.А., Робертсон Дж. М., Ценг В., Ньютон Ф. Б., Бентон С. Л.. Изменения в проблемах клиентов консультационного центра за 13 лет. Проф. Psychol Res Pr.2003; 34 : 66– 72

59. ↵
60. ↵
61. ↵
62. ↵

    Thacker L. Колледж без рейтинга: прекращение безумия при поступлении в колледж. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 2005

63. ↵

    Джонс М., Гинзбург К.Р., Джаблоу М.Меньше стресса, больше успеха: новый подход к руководству вашего подростка при поступлении в колледж и за его пределами. Деревня Элк-Гроув, Иллинойс: Американская академия педиатрии; 2006

64. ↵
65. ↵

    Jago R, Baranowski T, Baranowski JC, Thopson D, Greaves KA. ИМТ в возрасте от 3 до 6 лет определяется просмотром телевизора и физической активностью, а не диетой. Инт Дж. Обес (Лондон), 2005; 29 : 557– 564

66. Браун К.Д., Гамильтон-Джахристис К. Влияние средств массовой информации с насилием на детей и подростков: подход общественного здравоохранения.Ланцет.2005; 365 : 702– 710

67. Страсбургер В.К., Доннерштейн Э. Дети, подростки и СМИ: проблемы и решения. Педиатрия.1999; 103 : 129– 139

68. ↵

    Zimmerman FJ, Christakis DA. Просмотр детских телепередач и когнитивные результаты: продольный анализ национальных данных. Arch Pediatr Adolesc Med. 2005; 159. : 619– 625

69. ↵

    Суини Дж. Ф., Суини Д. Д.. Частые посетители школьной медсестры: роль школьного психолога.Доклад представлен на Ежегодном съезде Национальной ассоциации школьных психологов; Вашингтон; 18 апреля 2001 г.

70. Рейнольдс Л.К., О’Кун Дж. Х., Пападеметриу Э., Щигель С., Грант К. Э. Стрессовые и соматические жалобы у городских подростков из малообеспеченных семей. J Youth Adolesc. 2001; 30. : 499– 514

71. Тейлор Л., Адельман Х.С. Поведение избегания школы: мотивационные основы и последствия для вмешательства. Детская психиатрия Hum Dev.1990; 20 : 219– 233

72. ↵

    Kearney CA, Albano AM.Функциональные профили поведения при отказе от школы: диагностические аспекты. Behav Modif.2004; 28. : 147– 161

73. Neumeister KLS. Интерпретация успехов и неудач: влияние перфекционизма на перспективу. J Educ Gifted, 2004; 27 : 311– 335

74. Рис KG, Lapsley DK. Перфекционизм, совладание и эмоциональная адаптация. Дж. Колл Стад Дев, 2001; 42 : 157– 168

75. Rice KG, Vergara DT, Aldea MA. Когнитивно-аффективные посредники перфекционизма и адаптации студентов колледжа.Индивидуальные различия, 2006; 40 : 463– 473

76. Кастро Дж. Р., Рис КГ. Перфекционизм и этническая принадлежность: последствия для депрессивных симптомов и самооценки академической успеваемости. Cultur Divers Ethnic Minor Psychol.2003; 9 : 64– 78

77. ↵

    Accordino DB, Accordino MP, Slaney RB. Исследование перфекционизма, психического здоровья, достижений и мотивации достижений у подростков. Psychol Sch.2000; 37 : 535– 545

78. ↵

    Flett GL, Hewitt PL, Оливер Дж. М., Макдональд С.Перфекционизм у детей и их родителей: анализ развития. В: Flett GL, Hewitt PL, eds. Перфекционизм: теория, исследования и лечение. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация; 2002: 89–132

79. Бешарат МА. Родительский перфекционизм и детское тестовое беспокойство. Psychol Rep. 2004; 93. : 1049– 1055

80. Besser A, Flett GL, Hewitt PL. Перфекционизм, познание и аффект в ответ на неудачу или успех.J Ration Emot Cogn Behav Ther.2004; 22 : 301– 328

81. Соененс Б., Эллиот А.Дж., Гуссенс Л., Ванстенкисте М., Луйтен П., Дурье Б. Передача перфекционизма из поколения в поколение: психологический контроль родителей как промежуточная переменная. J Fam Psychol. 2005; 19. : 358– 366

82. ↵

    Ablard KE, Parker WD. Цели достижения родителей и перфекционизм в их академически одаренных детях. J Youth Adolesc.1997; 26 : 651– 667

83. ↵

    Эллиотт М., Голдберг Дж., Прайс С.Перфекционизм: что плохого в том, чтобы быть слишком хорошим? Миннеаполис, Миннесота: Издательство Free Spirit; 1999

84. ↵

    Struthers CW, Perry RP, Menec VH. Изучение взаимосвязи между академическим стрессом, преодолением трудностей, мотивацией и успеваемостью в колледже. Рес Высшее образование.2000; 41 : 581– 592

85. ↵

    Bolin AU. Самоконтроль, предполагаемые возможности и отношение как предикторы академической нечестности. Журнал Психол, 2004; 138. : 101– 114

86. ↵

    Perry AR, Kane KM, Bernesser KJ, Spicker PT.Поведение типа А, стремление к соревнованиям и обман среди студентов колледжа. Psychol Rep.1990; 66 : 459– 465

87. ↵

    де Анда Д., Брэдли М., Коллада С. и др. Исследование стресса, факторов стресса и стратегий выживания среди подростков средней школы. Soc Work Educ.1997; 19 : 87– 98

88. Папа Д. Ловушка успеваемости: взгляды учащихся на учебу в школе. Knowl Quest.2002; 30. : 16– 18

89. ↵

    Blankstein KR, Winkworth GR.Параметры перфекционизма и уровни приписывания оценок: отношения с дисфорией и успеваемостью. J Ration Emot Cogn Behav Ther.2004; 22 : 271– 299

90. ↵

    Benson PL. Все дети — наши дети: что должны делать сообщества, чтобы воспитывать заботливых и ответственных детей и подростков. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс; 1997

91. Power TG. Стресс и совладание в детстве: роль родителей. Родительская научная практика, 2004; 4 : 271– 317

92. ↵

    Рейвич К., Шатте А.Фактор устойчивости: 7 основных навыков преодоления неизбежных жизненных препятствий. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Бродвейские книги; 2002

93. ↵

    Simpson AR, Roehlkepartain JL. Создание активов в родительской практике и семейной жизни. В: Лернер Р.М., Бенсон П.Л., изд. Активы развития и сообщества создания активов: значение для исследований, политики и практики. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Kluwer Academic / Plenum; 2003: 157–193

94. Гинзбург К.Р., Джаблоу М. Руководство для родителей по формированию устойчивости у детей и подростков: дать вашему ребенку корни и крылья.Деревня Элк-Гроув, Иллинойс: Американская академия педиатрии; 2006

95. ↵

    Унгар М. Важность родителей и других опекунов для устойчивости подростков из группы высокого риска. Fam Process.2004; 43 : 23– 41

• Авторские права © 2007 Американской академии педиатрии

Как дети переживают горе и потерю через игру

Этот умело выполненный переход — признание того, что дети застряли и, возможно, нуждаются в подталкивании, — демонстрирует несколько важных принципы игры, согласно Карлссон-Пейдж.Во-первых, учительница не осуждала игру детей и не позволяла себе проявлять беспокойство по поводу ситуации. Она понимала, что для маленьких детей игра — единственный способ справиться со всем, с чем они борются, от повседневных проблем до тревоги, страха и даже потерь и смерти. Во-вторых, в то время как учитель оставлял много места для открытий, она вмешалась, когда пьеса стала навязчивой, перенаправляя своих учеников так, как это было своевременным и подходящим с точки зрения развития.

В то время как мир сталкивается с новой пандемией коронавируса, экономической депрессией и глобальными протестами против расизма и системного неравенства, дети сталкиваются с болезненными и часто пугающими идеями, и их игра будет отражать их усилия по осмыслению того, что они видят и слышат.

Почему дети играют через горе и потери

Покойная Вивиан Гусин Пейли, воспитательница детского сада, получатель гранта Макартура «гений» и автор десятков книг об игровой жизни детей, сказала об этом так: «Маленький ребенок хочет играть. Он хочет играть, потому что интуитивно понимает, что в игре он лучше поймет, кто он, чем в любом другом формате ».

Сет Аронсон, психолог и директор по учебной программе, обучению и аналитику в Институте психиатрии, психоанализа и психологии Уильяма Алансона Уайта в Нью-Йорке, расширяет эту линию мышления в игру, которая включает в себя обработку страха, тревоги, или потеря.

«Одна из функций, которую играет игра для детей, заключается в том, что она позволяет им подойти к чему-то, что может показаться пугающим, таким образом, чтобы это было менее пугающим и более понятным», — говорит он. С помощью игры дети «контролируют темп, темп и содержание» ситуации и получают способность предвидеть, что произойдет дальше, — все это может уменьшить неприятные ощущения в пугающих ситуациях. «Всякий раз, когда возникает какая-либо пугающая или травмирующая ситуация, игра действительно дает ребенку возможность смещения и пространства, чтобы разыграть некоторые из этих вещей», — говорит он.«Если это происходит с куклой, то на самом деле этого не происходит со мной».

Другими словами, игра с воображением не только позволяет детям лучше понимать реальность — помогая им обрести перспективы, скажем, как пациента-куклы, так и доктора-чучела, — но также позволяет быстро изменить повествование, когда реальность становится слишком невыносимой. нести. (За последние два месяца я видел это с трехлетним ребенком, с которым провел много времени, который неоднократно объявлял кукол мертвыми, прежде чем вернуть их к жизни.Психологи называют эти процессы отрицанием и уничтожением, и они необходимы для поддержания у ребенка чувства безопасности и контроля.

«Игра может сделать что-то несбыточным, исправить то, что подавляет», — объясняет Аронсон. Например, ребенок, у которого недавно умерла бабушка, может сказать, что она видела бабушку в своей комнате или что она играла с ней. «Это совершенно нормально, — говорит доктор Аронсон. «Он отменяет событие, успокаивая и успокаивая его и помогая ребенку справиться с потерей.”

Как взрослые могут выступить на сцене

Эрика Христакис, бывший преподаватель Йельского центра изучения детей и автор книги «Важность быть маленькими: что на самом деле нужно маленьким детям от взрослых» , говорит, что игровой импульс эволюционно запрограммирован в людях и «не может быть короткое замыкание ». Тем не менее, по ее словам, взрослые играют ключевую роль в закладке основы для того, что психологи называют «продуктивной игрой», которая активно помогает детям обрабатывать свой опыт и приобретать эмоциональные и когнитивные навыки, при этом наблюдая за признаками непродуктивной игры, которые представляют и усиливают чувства. бедствия.

The P.A.C.E. подход: Кристакис говорит, что аббревиатура P.A.C.E., обозначающая игривость, принятие, любопытство и сочувствие, является полезным руководством, помогающим взрослым взаимодействовать с маленькими детьми. Взрослые должны осознавать, что дети справляются с внутренним напряжением: они хотят чувствовать себя сильными и независимыми, а также стремятся чувствовать себя защищенными и заботливыми. Учитывая это, взрослые должны предоставить детям возможность выбора в соответствии с возрастом: спросить их, какую песню спеть, что съесть на закуску или что они хотят сыграть.

Вообще говоря, взрослым не следует слишком беспокоиться о том, что дети поведут себя по дорогам, к которым они не готовы идти: сам инстинкт исследовать предмет в игре, вероятно, означает, что ребенок готов — а, возможно, и должен — сделать это. . «Дети действительно хорошо умеют получать то, что им нужно, с помощью имеющихся у них инструментов», — говорит она. Она добавляет: «Дети могут многое терпеть, если знают, что их чувства не являются неприятными или неправильными».

Не стыдись: Иногда детская игра может вызывать у взрослых неприятные чувства, и это нормально, если взрослые не говорят детям, что их игра постыдная или неправильная.Игра очень личная: профессор Нэнси Карлссон-Пейдж говорит, что она включает в себя «всего ребенка: эмоции и мысли, физическое и социальное я». Таким образом, дети склонны интерпретировать критику или игнорирование их игры как критику или игнорирование самих себя.

«Самое здоровое и полезное, что мы можем сделать для детей, — это присоединиться к ним в их чувствах», — говорит Кристакис. Она призывает взрослых говорить, что «вы не можете мне сказать ничего такого, что было бы слишком странным или слишком раздражающим.”

Создайте условия для творческого исследования: Чтобы побудить детей разыграть то, что у них на уме, эксперты рекомендуют давать детям «многоцелевые» игрушки — обычные предметы, такие как кубики и деревянные куклы, на которые дети могут проецировать то, что им нужно. проект. Когда у детей есть фигурка Супермена, они, как правило, разыгрывают сюжетные линии Супермена; но когда у них безликая фигура, они вовлекаются в свои собственные мысли и эмоции, что им кажется захватывающим, тревожным или сбивающим с толку.Именно эти сценарии наиболее подходят для продуктивной игры, которая отражает некоторые аспекты опыта или воображения ребенка.

Следите за непродуктивной игрой: В редких случаях игра — или ее отсутствие — может стать поводом для беспокойства. Вообще говоря, взрослые не должны вмешиваться в детские игры. Однако «если детская игра вызывает у ребенка беспокойство, когда она слишком буквальна для ребенка или когда она навязчивая и повторяющаяся, — это признак того, что игра не служит своей цели», — говорит Аронсон, психолог из Нью-Йорка.В таких ситуациях взрослые могут мягко вводить новые элементы или направлять повествование в новом направлении, как это сделала учительница в Оклахоме, когда ее детские сады неоднократно повторяли террористический акт.

«Я всегда ищу каких-то изменений в игре», — говорит Карлссон-Пейдж. Если этого изменения не происходит — если одно и то же тревожное событие повторяется снова и снова, каждый раз с одним и тем же результатом, — может потребоваться вмешательство или психологическое внимание.

Однако больше всего беспокоит отсутствие люфта.Когда Карлссон-Пейдж провела время в Сальвадоре в начале 1990-х, во время гражданской войны в стране, дети, с которыми она там столкнулась, были настолько травмированы, что совсем не играли. Когда она вернулась в следующем году, после окончания войны, игра вернулась.

«У детей должно быть определенное чувство безопасности, чтобы войти в воображаемую игровую зону», — утверждает она. Взрослые могут предоставить это безопасное пространство в этот бурный и исторический момент, стараясь найти правильный баланс между свободой, необходимой детям для самостоятельного изучения сложных предметов, и периодической необходимостью вмешиваться, когда дети застревают.

Все работает, а не играет: почему ваши дети более тревожны и подавлены

Более пятидесяти лет свободное время детей постоянно сокращается, и это мешает им превратиться в уверенных в себе взрослых

Какие у вас остались воспоминания играя в детстве? Некоторые из нас запомнят прятки, дом, бирку и красный марсоход, красный марсоход. Другие могут вспомнить споры о правилах игры в кикбол или клюшку, по очереди прыгать через скакалку или создавать воображаемые миры с помощью наших кукол, строить форты, устраивать пьесы или наряжаться.От долгих летних дней до нескольких драгоценных часов после уроков, организованные детьми игры могут занять большую часть вашего свободного времени. А как насчет ваших детей? У них такие же игровые возможности, как у вас? Скорее всего, нет.

В наши дни детям не хватает игрового времени, и последствия для развития детей на всю жизнь могут быть более серьезными, чем многие думают.

ЗАКРЫТИЕ ИГРЫ

В статье, опубликованной в последнем выпуске American Journal of Play , подробно рассказывается не только о том, сколько времени у детей сократилось, но и о том, как это отсутствие игры влияет на эмоциональное развитие, приводя к росту тревожности, депрессии и проблем с вниманием и самоконтролем.

«Примерно с 1955 года … детская свободная игра постоянно сокращается, по крайней мере, отчасти потому, что взрослые все больше контролируют деятельность детей», — говорит автор Питер Грей, доктор философии, профессор психологии (заслуженный). в Бостонском колледже. Грей определяет «свободную игру» как игру, которую ребенок берет на себя, и которая является самостоятельной и является самоцелью, а не частью какой-либо организованной деятельности.

Грей описывает этот вид неструктурированной, свободно выбранной игры как испытательный полигон на всю жизнь.Он дает жизненно важный жизненный опыт, без которого маленькие дети не могут стать уверенными в себе и компетентными взрослыми. Статья Грея призвана послужить тревожным сигналом относительно последствий проигранной игры, и он считает, что отсутствие свободного времени для игр в детстве — огромная потеря, которую необходимо решать во имя наших детей и общества.

КТО И ЧТО мешает детской игре?

По словам Грея, родители, которые нависают над игрой своих детей и вторгаются в них, являются большой частью проблемы.«Трудно найти группы детей на открытом воздухе, и, если вы их найдете, они, скорее всего, будут носить форму и следовать указаниям тренеров, в то время как их родители покорно наблюдают и болеют». Он цитирует исследование, в котором оценивалось, как дети в возрасте от 6 до 8 лет проводили время в 1981 и 1997 годах.

Исследователи обнаружили, что по сравнению с 1981 годом в 1997 году дети проводили меньше времени в играх и имели меньше свободного времени. . Они проводили на 18 процентов больше времени в школе, на 145 процентов больше времени занимались школьной работой и на 168 процентов больше времени проводили за покупками с родителями.Исследователи обнаружили, что, включая компьютерные игры, в 1997 году дети проводили в игре всего одиннадцать часов в неделю.

В другом исследовании матерей попросили сравнить их собственные воспоминания об играх с текущим расписанием своих детей. Восемьдесят пять процентов отметили, что их дети играли на открытом воздухе реже и в течение более коротких периодов времени, чем они. Матери отметили, что они ограничивали игры своих детей на свежем воздухе из соображений безопасности, и этот факт нашел отражение в других опросах, в которых родители упоминали детей-хищников, дорожное движение и хулиганов в качестве причин для ограничения игр своих детей на открытом воздухе.

Проблема усугубляется тем, что, как отмечает Грей, мы уделяем все больше внимания школьному обучению и деятельности, ориентированной на взрослых. Дошкольные учреждения и детские сады стали более ориентированными на учебу, и во многих школах даже отказались от перерывов. Это не значит, что кто-то намеревался покончить с бесплатным игровым временем. Но его ценность не была признана. В результате свободное время детей не защищено.

ПЯТЬ СПОСОБОВ ИГРЫ ПРЕИМУЩЕСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ

Когда дети сами руководят своей игрой, это закладывает основу для их будущего психического здоровья как детей старшего возраста, так и взрослых.Грей называет пять основных преимуществ:

1. Игра дает детям возможность найти и развить связь с их собственными самоидентификационными и самостоятельными интересами.

Выбирая занятия, составляющие свободную игру, дети учатся руководить собой, преследовать и развивать свои интересы таким образом, чтобы поддерживать их на протяжении всей жизни. Грей отмечает, что: «… в школе дети работают ради оценок и похвалы, а в спорте, ориентированном на взрослых, они работают ради похвалы и трофеев…. В свободной игре дети делают то, что хотят делать, и результаты обучения и психологического роста являются побочными продуктами, а не осознанными целями деятельности ».

2. Именно через игру дети сначала учатся делать принимать решения, решать проблемы, проявлять самоконтроль и следовать правилам.

Когда дети сами руководят своей свободной игрой и решают возникающие проблемы, они должны контролировать себя и время от времени принимать ограничения на собственное поведение и следуйте правилам, если они хотят, чтобы их приняли и добились успеха в игре.

По мере того, как дети согласовывают свое физическое и социальное окружение посредством игры, они могут обрести чувство господства над своим миром, утверждает Грей. Именно этот аспект игры дает огромные психологические преимущества, помогая защитить детей от тревоги и депрессии.

«Дети, у которых нет возможности контролировать свои действия, принимать и выполнять свои собственные решения, решать свои проблемы и научиться следовать правилам в процессе игры, растут с чувством, что они не контролируют свою жизнь и судьбу.Они растут, чувствуя, что зависят от удачи, доброй воли и капризов других … »

Тревога и депрессия часто возникают, когда человек чувствует отсутствие контроля над своей собственной жизнью». Те, кто верит в это. они сами управляют своей судьбой, гораздо реже впадают в тревогу или депрессию, чем те, кто считает, что они жертвы обстоятельств, не зависящих от них ». Грей считает, что потеря игровых уроков о своей способности контролировать некоторые жизненные обстоятельства создает сцену при тревоге и депрессии.

3. Дети учатся справляться со своими эмоциями, включая гнев и страх, во время игры.

В свободной игре дети попадают в сложные физически и социально сложные ситуации и учатся контролировать эмоции, возникающие из-за этих факторов стресса. Они разыгрывают ролевые игры, качаются, скользят и лазают по деревьям … и «такие занятия доставляют удовольствие до такой степени, что они в меру пугают … никто, кроме самого ребенка, не знает правильную дозу».

Грей предполагает, что снижение способности регулировать эмоции может быть ключевым фактором в развитии некоторых тревожных расстройств.»Люди, страдающие тревожными расстройствами, описывают потерю эмоционального контроля как один из своих величайших страхов. Они боятся собственного страха, и поэтому небольшая степень страха, вызванная умеренно угрожающими ситуациями, приводит к высокой степени страха, вызванному страхом человека потерять контроль. . » Взрослые, у которых не было возможности испытать умеренно сложные эмоциональные ситуации и справиться с ними во время игры, во взрослой жизни больше подвержены риску ощущать тревогу и подавленность из-за ситуаций, вызывающих эмоции.

4. Игра помогает детям заводить друзей и учиться ладить друг с другом на равных.

Социальная игра — это естественный способ найти друзей и научиться справедливо относиться друг к другу. Поскольку игра носит добровольный характер и товарищи по игре могут отказаться от игры в любой момент, если почувствуют дискомфорт, дети учатся осознавать потребности своих товарищей по игре и пытаются удовлетворить их, чтобы поддерживать игру.

Грей считает, что «научиться ладить и сотрудничать с другими на равных может быть наиболее важной эволюционной функцией человеческой социальной игры…. и что социальная игра — это естественное средство научить молодых людей тому, что они не особенные. Даже те, кто более опытен в действиях игры … должны рассматривать потребности и желания других как равные своим собственным, иначе другие будут их исключать «. Грей называет растущую социальную изоляцию потенциальным предшественником психопатологии и отмечает что упадок игры может быть «как следствием, так и причиной повышенной социальной изоляции и одиночества в культуре».

5.Самое главное, что игра — это источник счастья.

Когда детей спрашивают о занятиях, которые приносят им счастье, они говорят, что они счастливее, играя с друзьями, чем в любой другой ситуации. Возможно, вы чувствовали это, вспоминая собственный игровой опыт в детстве в начале этой статьи.

Грей рассматривает потерю игрового времени как двойной удар: мы не только забрали радость свободной игры, мы заменили ее эмоционально напряженной деятельностью.»[В] обществе мы пришли к выводу, что для защиты детей от опасности и для их обучения мы должны лишить их той деятельности, которая делает их наиболее счастливыми, и помещать их на все больше часов в обстановку, в которой они находятся в большей или меньшей степени. менее постоянно направляемый и оцениваемый взрослыми, сеттинг почти предназначен для того, чтобы вызывать тревогу и депрессию ».

ПОТЕРЯ ИГРЫ И ВОЗНИКНОВЕНИЕ ТРЕВОГИ И ДЕПРЕССИИ

С 1950 года по настоящее время наблюдается значительный рост тревожности и депрессии у подростков и молодых людей, и Грей цитирует несколько исследований, документально подтверждающих этот рост.Один показал, что в пять-восемь раз больше детей и студентов колледжей сообщили о клинически значимой депрессии или тревоге, чем 50 лет назад, а другой задокументировал аналогичную тенденцию в возрастной группе от четырнадцати до шестнадцати лет в период с 1948 по 1989 год.

Уровень самоубийств увеличился в четыре раза с 1950 по 2005 год для детей младше пятнадцати лет, а для подростков и молодых людей в возрасте 15-25 лет — вдвое. Грей считает, что потеря неструктурированной, свободной игры ради игры лежит в основе этого тревожного наблюдения и что как общество мы должны переоценить роль свободной игры и факторы, которые, похоже, почти устранили ее из жизни наших детей. .

Когда родители осознают важную роль, которую свободная игра может играть в развитии эмоционально здоровых детей и взрослых, они могут захотеть пересмотреть приоритеты, определяющие жизнь их детей. Конкурирующие потребности в уходе за детьми, успехах в учебе и спорте и безопасности детей очевидны. Но, возможно, родители смогут начать замечать небольшие изменения — например, открытия в расписании, отказ от столь многих контролируемых занятий и, возможно, немного меньше зависания на игровой площадке, которое заставило бы маятник вернуться в сторону свободного, творческого ребенка. -направленная игра.

Изображение: Wikimedia Commons.

Эта статья впервые появилась на TheDoctorWillSeeYouNow.com.

Детский театр — От побережья до побережья: проект Федерального театра, 1935-1939 | Детский театр

Вернуться к пьесам и списку игроков Следующий раздел: Цирк

Театр развития детей

С самого начала проект «Федеральный театр» создавал театральные постановки для детей развлекательного и познавательного характера.В каждом крупном городе США работали детские группы, которые исполняли такие классические произведения, как «Рождественская песнь», «Маленькие женщины», «Алиса в стране чудес» и «Пиноккио» . В этом подразделении даже работали педагоги и психологи, ответственные за отбор пьес и определение их образовательной ценности. Спектакли исполнялись живыми актерами, марионетками и марионетками в ярких костюмах, с множеством смены сцен, спецэффектами и музыкой, и часто были красочными и громкими.

Дети в очереди на утренник Алиса в стране чудес в Сан-Диего, Калифорния, между 1935 и 1939 годами.Фотография. Собрание проекта Федерального театра, Отдел музыки, Библиотека Конгресса (083.00.00)
Цифровое удостоверение личности # ftp0083

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/federal-theatre-project/childrens-theater.html#obj0

С самого начала проект «Федеральный театр» создавал театральные постановки для детей развлекательного и познавательного характера. Каждый крупный город СШАработал в детской группе, которая исполняла такие классические произведения, как «Рождественская песнь», «Маленькие женщины», «Алиса в стране чудес» и «Пиноккио» . В этом подразделении даже работали педагоги и психологи, ответственные за отбор пьес и определение их образовательной ценности. Спектакли исполнялись живыми актерами, марионетками и марионетками в ярких костюмах, с множеством смены сцен, спецэффектами и музыкой, и часто были красочными и громкими.

«Алиса в стране чудес» Льюиса Кэрролла, , 1937 год.Плакат шелкографии. Собрание проекта Федерального театра, Отдел музыки, Библиотека Конгресса (094.00.00)
Цифровой идентификатор # ftp0094

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/federal-theatre-project/childrens-theater.html#obj1

Марионетки Труляля и Труляля

С самого начала проект «Федеральный театр» создавал театральные постановки для детей развлекательного и познавательного характера. Каждый крупный город в США.С. работал в детской группе, которая исполняла такие классические произведения, как «Рождественская песнь», «Маленькие женщины», «Алиса в стране чудес» и «Пиноккио» . В этом подразделении даже работали педагоги и психологи, ответственные за отбор пьес и определение их образовательной ценности. Спектакли исполнялись живыми актерами, марионетками и марионетками в ярких костюмах, с множеством смены сцен, спецэффектами и музыкой, и часто были красочными и громкими.

Труляля и Труляля в Алиса в стране чудес , между 1935 и 1939.Фотография. Собрание проекта Федерального театра, Отдел музыки, Библиотека Конгресса (097.00.00)
Цифровое удостоверение личности # ftp0097

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/federal-theatre-project/childrens-theater.html#obj2

Новая одежда императора

Новое платье императора было адаптировано по сказке Ганса Христиана Андерсена Шарлотты Чорпеннинг (1873–1955), одной из пионеров детского театра.Как и во многих детских пьесах FTP, пьеса основывалась на морали и здравом смысле, высмеивая тщеславие и неуверенность некоторых авторитетных фигур. Центральными персонажами красочной и экстравагантной постановки были портные Зар и Зан, показанные здесь, которые убедили императора, что несуществующую одежду, которую они «создали» для него, могут увидеть только умные люди. Спектакль, премьера которого состоялась в Нью-Йорке, посмотрели более 250 000 детей и взрослых, а спектакли были поставлены еще в 7 городах.Многие подразделения предоставили учителям инструкции и материалы, чтобы учащиеся могли разыграть пьесу в своих школах.

Максин Л. Боровски. Эскиз костюма для Зара и Зан в Новая одежда императора , 1936. Тушь, акварель, пастель. Собрание проекта Федерального театра, Отдел музыки, Библиотека Конгресса (088.00.00)
Цифровое удостоверение личности # ftp0088

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/federal-theatre-project/childrens-theater.html # obj3

Дизайн костюмов для девушек

Новое платье императора было адаптировано по сказке Ганса Христиана Андерсена Шарлотты Чорпеннинг (1873–1955), одной из пионеров детского театра. Как и во многих детских пьесах FTP, пьеса основывалась на морали и здравом смысле, высмеивая тщеславие и неуверенность некоторых авторитетных фигур. Центральными персонажами красочной и экстравагантной постановки были портные Зар и Зан, показанные здесь, которые убедили императора, что несуществующую одежду, которую они «создали» для него, могут увидеть только умные люди.Спектакль, премьера которого состоялась в Нью-Йорке, посмотрели более 250 000 детей и взрослых, а спектакли были поставлены еще в 7 городах. Многие подразделения предоставили учителям инструкции и материалы, чтобы учащиеся могли разыграть пьесу в своих школах.

Максин Л. Боровски. Эскиз костюма для девушек «Новое платье императора» , 1936 г. Тушь, акварель, пастель. Собрание проектов федерального театра, Музыкальный отдел, Библиотека Конгресса США (087.00.00)
Цифровой идентификатор # ftp0087

Добавьте этот элемент в закладки: //www.loc.gov/exhibits/federal-theatre-project/childrens-theater.html#obj4

Андрокл и лев

Джордж Бернард Шоу (1856–1950), как и Юджин О’Нил, разрешил Федеральному театральному проекту поставить свои пьесы за минимальную плату. Одной из очень успешных постановок была « Андрокл и Лев » — история о недавно обращенном христианском рабе, который снял шип с лапы льва.Затем его пощадил лев, когда оба позже оказались перед кровожадной толпой в Колизее в Риме. Несмотря на то, что FTP не представляет строго детский театр, « Андрокл» и «Лев » часто ставили для детей. Он был поставлен в пяти очень разных местах — Сиэтле, Лос-Анджелесе, Денвере, Нью-Йорке и Атланте — с совершенно разными постановками. Например, в постановках в Сиэтле, Лос-Анджелесе и Денвере участвовали афроамериканцы. Androcles , который был поставлен в Лос-Анджелесе, стал первым совместным проектом Federal Theater Project и Federal Music Project, с прелюдией, которая была полностью хоровой, в исполнении афроамериканского хорала из пятидесяти человек. В постановке в Денвере использовался авангардный дизайн декораций, который включал серию из восемнадцати абстрактных подвешенных кубов и множество экспериментальных техник постановки.